提高中職語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略

摘要：本文旨在分析中職語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下的原因，提出提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的對(duì)策。作者緊密聯(lián)系中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，提出中職語(yǔ)文有效性教學(xué)應(yīng)以專業(yè)化為導(dǎo)向，在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和考評(píng)制度方面實(shí)現(xiàn)“專業(yè)化”，從而提高有效性。

關(guān)鍵詞：有效性教學(xué)；中職語(yǔ)文；專業(yè)化

近年來(lái)，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職教學(xué)改革不斷深入，相對(duì)專業(yè)課程來(lái)說(shuō)，中職語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)改革明顯滯后。由于課時(shí)的減少，關(guān)注程度的降低，職校語(yǔ)文教學(xué)的無(wú)效問題和低效問題嚴(yán)重，現(xiàn)狀令人堪憂。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)受到不同程度的輕視，語(yǔ)文課在夾縫中求生存。不少學(xué)校使用的教材所選篇目不夠嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容不夠切合學(xué)生實(shí)際的需要。即使是高教版的新教材也有很多不盡如人意的地方，大多數(shù)學(xué)校在使用過程中沒有很好地結(jié)合專業(yè)區(qū)分使用，大多數(shù)教師也不敢擅自調(diào)整教材內(nèi)容，教學(xué)手段單一，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)模式僵化。相對(duì)專業(yè)課的一體化教學(xué)、實(shí)操教學(xué)，語(yǔ)文課堂缺乏生機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文情緒逐年增加。

根據(jù)筆者的調(diào)查，我校學(xué)生2005年以前厭學(xué)語(yǔ)文者不超過50%，2010年已經(jīng)上升到85%以上，特別是計(jì)算機(jī)專業(yè)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)班級(jí)情況更糟。他們最“怕”寫作文、最“恨”讀古文。多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)沒關(guān)系，是浪費(fèi)課時(shí)”，而想升高職的學(xué)生卻認(rèn)為“老師要顧兩頭，教得困難，我們學(xué)得也困難”。正因?yàn)檫@樣，職校畢業(yè)的學(xué)生大多數(shù)依然錯(cuò)字連篇，書面表達(dá)能力低，亂用詞語(yǔ)、語(yǔ)法錯(cuò)誤的現(xiàn)象隨處可見，口語(yǔ)表達(dá)往往也辭不達(dá)意。

總之，中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，與社會(huì)的人才需求規(guī)格尚存在著較大的距離。 那么，針對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為中職語(yǔ)文教學(xué)要注重實(shí)效性，就要體現(xiàn)各專業(yè)的特點(diǎn)。只有結(jié)合專業(yè)教學(xué)，才能更好地適應(yīng)中職教育發(fā)展的方向，體現(xiàn)職業(yè)教育的特性，適應(yīng)社會(huì)的需求。

二、中職語(yǔ)文有效性教學(xué)應(yīng)以專業(yè)為導(dǎo)向

為專業(yè)服務(wù)是社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的要求，中職學(xué)校的任務(wù)是為社會(huì)輸送中等專業(yè)技術(shù)人才。社會(huì)對(duì)中職畢業(yè)生的要求是：既掌握某一領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)和基本技能，有實(shí)際操作的能力；又要具備良好的綜合素質(zhì)，具備學(xué)習(xí)、就業(yè)、工作轉(zhuǎn)崗和創(chuàng)業(yè)能力。作為基礎(chǔ)課程的語(yǔ)文要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就要體現(xiàn)和滿足這些要求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，確立以培養(yǎng)能力為主的“專業(yè)化”導(dǎo)向，即把語(yǔ)文教學(xué)中的“聽、說(shuō)、讀、寫”能力訓(xùn)練與專業(yè)的“職業(yè)化”訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，突出專業(yè)性，“形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力”，實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的宗旨，提高中職學(xué)生的語(yǔ)文文化素質(zhì)，“為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)”。這既是完成職業(yè)教育的培養(yǎng)任務(wù)的基本要求，也是中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的重要目標(biāo)和要求。中職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)出具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的中等應(yīng)用型專門人才和勞動(dòng)者，這就決定了職業(yè)教育的特色：專業(yè)性與技能性、市場(chǎng)導(dǎo)向性與素質(zhì)導(dǎo)向性的有機(jī)統(tǒng)一。

中職語(yǔ)文教學(xué)由于學(xué)生起點(diǎn)低、課時(shí)少等特殊性，決定了它與普高相比，應(yīng)更加重視讓學(xué)生掌握知識(shí)技能技巧，“使學(xué)生在掌握必要的語(yǔ)文知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上提高語(yǔ)文應(yīng)用能力”，發(fā)展那些可以提高學(xué)生就業(yè)能力、適應(yīng)職業(yè)的“綜合職業(yè)能力”。

三、中職語(yǔ)文有效性教學(xué)的策略

1. 樹立中職崗位教學(xué)理念。

在中職學(xué)校不少語(yǔ)文教師仍以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，語(yǔ)文課堂教學(xué)還是教師講學(xué)生聽，教學(xué)過程重知識(shí)輕能力，重傳授輕探究，重共性輕差異，重課內(nèi)輕課外，高耗費(fèi)低效率。這種傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，尤其是“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展，與當(dāng)今的專業(yè)課改革相距甚遠(yuǎn)。因此要改變中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以能力為本位”的中職崗位教學(xué)理念，即在傳授知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要是聯(lián)系實(shí)際，加深學(xué)生對(duì)讀寫基礎(chǔ)與口語(yǔ)交際基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，以培養(yǎng)實(shí)用性人才。在使用教材時(shí)應(yīng)始終抱著培養(yǎng)學(xué)生能力為宗旨，讓學(xué)生多參與教學(xué)，在實(shí)踐中培養(yǎng)能力。葉圣陶老先生曾說(shuō)“教，是為了不教?！苯處煹闹鲗?dǎo)作用不是給學(xué)生“魚”，而是教會(huì)他們?cè)趺础皾O”。如教材每個(gè)單元安排有4～5篇例文，教師可根據(jù)學(xué)生專業(yè)選擇其中的一篇例文和學(xué)生一起分析，余下的幾篇例文可放手讓學(xué)生來(lái)分析，教師稍加指導(dǎo)，課堂中可多讓學(xué)生閱讀、合作學(xué)習(xí)、共同探討做練習(xí)，甚至安排學(xué)生當(dāng)“小老師”。讓他們?cè)诰唧w的實(shí)踐中提高聽、說(shuō)、讀、寫的能力。

2. 制定切合專業(yè)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。

筆者認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)就應(yīng)該把“專業(yè)化”作為中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。目標(biāo)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，中職生基礎(chǔ)比較薄弱，各個(gè)專業(yè)學(xué)生水平參差不齊，職校語(yǔ)文教師往往給2～3個(gè)專業(yè)班學(xué)生上課，因此，這就要求語(yǔ)文教師在目標(biāo)的制定上，要把語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際水平與專業(yè)教育要求結(jié)合起來(lái)。不同的專業(yè)有自己不同的特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)也有不同的專業(yè)要求，這就要求在具體的語(yǔ)文教育中，在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，兼顧專業(yè)教育的要求，把這兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。比如在教學(xué)《雨中登泰山》一文時(shí)，不同的專業(yè)應(yīng)有不同的側(cè)重，旅游專業(yè)應(yīng)側(cè)重文章所蘊(yùn)涵的豐富的美學(xué)內(nèi)容的分析，教學(xué)時(shí)也可讓學(xué)生把更多的時(shí)間放在語(yǔ)言表達(dá)上，甚至模擬導(dǎo)游帶領(lǐng)大家游泰山；財(cái)會(huì)專業(yè)可側(cè)重于謀篇布局的分析，讓他們訓(xùn)練思維能力；而計(jì)算機(jī)專業(yè)，則可讓他們多朗讀優(yōu)美的文段，賞析優(yōu)美的語(yǔ)句，培養(yǎng)他們的文學(xué)興趣。

3. 選好與專業(yè)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

目前，大多職校語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)基本無(wú)關(guān)，同一學(xué)校不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容基本一樣，教學(xué)內(nèi)容沒有專業(yè)特色。因此，職校學(xué)生大多重視專業(yè)課，而往往忽視文化課，尤其是厭學(xué)語(yǔ)文。這時(shí)語(yǔ)文教師就要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，以專業(yè)為突破口，巧妙地把語(yǔ)文與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系起來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實(shí)化，即以反映科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)文化發(fā)展的最新例子、事實(shí)、插圖等來(lái)充實(shí)教材內(nèi)容，在內(nèi)容中考慮學(xué)生日常的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境和自然環(huán)境，盡可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活相聯(lián)系，利用學(xué)習(xí)者的意愿來(lái)掌握知識(shí)。只有這樣才能較大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文課的興趣。筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師作為課本的使用者，就應(yīng)該根據(jù)專業(yè)挑選或編寫“專業(yè)語(yǔ)文”教材。如《雨中登泰山》《桂平西山美如畫》《天山景物記》《內(nèi)蒙訪古》等都可以作為旅游專業(yè)的講讀重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)還可組織學(xué)生模擬導(dǎo)游講解；《故鄉(xiāng)的榕樹》《荷塘月色》《天山景物記》等可以作為美術(shù)裝潢專業(yè)的講讀重點(diǎn)，最好美術(shù)課還可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，使之結(jié)合語(yǔ)文內(nèi)容創(chuàng)作“故鄉(xiāng)榕樹圖”“荷塘月色圖”和“天山景物圖”……在具體的教學(xué)過程中，讓學(xué)生確實(shí)感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是有用的，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是有趣的，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能自主愉快地學(xué)習(xí)。

4. 采用多元評(píng)價(jià)制度。

大多數(shù)職校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，也只是以學(xué)生考試的平均分、升學(xué)率或合格率來(lái)考評(píng)。結(jié)果，教師死教，學(xué)生死學(xué)，考試死背，愉快的學(xué)習(xí)成了受苦訓(xùn)練。甚至考前（高一高二“統(tǒng)考”、高三高職考）師生聯(lián)合猜題，投機(jī)考試。導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力沒有提高，專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能日趨淡化。試想，如果電財(cái)專業(yè)、商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，沒有一手好字，甚至連端正清晰都談不上，口語(yǔ)交際能力低下，甚至于企業(yè)文書都寫不好，說(shuō)明文寫成議論文，甚至文句不通。這樣的語(yǔ)文教學(xué)肯定不成功，而且學(xué)生職業(yè)能力差，競(jìng)爭(zhēng)能力缺乏，用人單位是不歡迎的。由此可見，評(píng)價(jià)教學(xué)效果不是看高分，而是評(píng)能力；不是單看一張標(biāo)準(zhǔn)化試卷，而是要從聽、說(shuō)、讀、寫、專業(yè)運(yùn)用能力多方面綜合評(píng)價(jià)。如很多學(xué)校的語(yǔ)文考核，一般采取平時(shí)成績(jī)占40%，考試成績(jī)占60%的評(píng)價(jià)方式，以終結(jié)性測(cè)驗(yàn)為主要的考核方式，就容易讓學(xué)生抱僥幸心理，養(yǎng)成“平時(shí)不學(xué)，考前突擊”的壞習(xí)慣。因此，首先要在總體上打破傳統(tǒng)格局，以平時(shí)考核為主（60%），期中期末考試為輔（40%）的多元評(píng)價(jià)制度。而且平時(shí)考核既要評(píng)價(jià)教師的“教”，又要評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)”，還要體現(xiàn)師生雙方的“互動(dòng)”。只有采取多元評(píng)價(jià)制度，中職語(yǔ)文教學(xué)才能以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

作為中職語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該分析現(xiàn)狀，認(rèn)清形勢(shì)，把握好方向，本著高度的歷史責(zé)任心和歷史使命感，更大程度地解放思想，把素質(zhì)教育落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中去，以“專業(yè)化”為導(dǎo)向，努力提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更好的條件，也讓中職畢業(yè)生在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中突顯優(yōu)勢(shì)。

（作者單位：東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校）

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責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)