中職服裝設計教學中“主題教學法”芻議

摘要：主題教學法打破了傳統以教材為中心的教學方法，體現了“以學生為主體”的教學理念，尊重學生的個性發展和學習自主性。這種教學法在服裝設計中的應用有助于培養學生多方面的意識和能力。

關鍵詞：中職；服裝設計；主題教學法

主題教學法以培養綜合學習能力為目的，以研究實際問題為課程方式，著重培養學生對原理與方法的掌握。主題教學法就是要通過原理與方法的教授，引導學生根據自己的需求，自主建立適合自身特點的知識框架，設計全新的探索過程，以獲得自由且具有完整思考的自我體驗。服裝設計主題教學法是借鑒了法國先進的教學理念及教學經驗，并對我國傳統教學模式中存在的一系列問題進行分析，再經過大量深入細致的比較研究和實踐驗證后逐步建立并完善起來的一種新型教學體系。主題教學法主要采用國外“主題課程群和工作室的形式”進行課程建設。

一 、服裝設計主題教學法與傳統教學方法的區別

在傳統服裝設計教學中，一般職業類學校都設置了大量的時間來學習以下課程，如：時裝畫技法、服飾色彩設計、服飾圖案設計等。在服裝設計課程教學過程中，教師要求學生進行各種人物的動態造型練習和色彩搭配訓練，學生需要畫大量的服裝設計效果圖，期間為了追求畫面藝術效果，學生對人物的動態和造型進行了夸張，且創造一些非主流的、不實用的，甚至有悖于常理的色彩搭配，完全忽略了服裝作為一種工業產品必須具備實用性。這樣一種教學模式對學生以后從事服裝生產性設計收效甚微，浪費了學生大量的學習時間和精力，易使學生產生敷衍乃至抵觸的情緒。主題教學法秉承全新的教學理念及教學模式，在整個教學過程中，學生積極主動參與學習，學生在不斷探索與交流的過程中發現問題、解決問題、形成知識，教學效果明顯，以下是服裝設計教學中傳統教學方法與主題教學法的主要區別。（見表1）

二、 主題教學法的特點與優勢

（一）思維方法的改變。

教師在開課前設計主題，學生根據各自對主題的不同理解，確定關鍵詞，尋找構成主題的元素，然后將這些元素運用到自己的服裝設計中。從最初的設計構思元素到產品的制作全過程，都強調讓學生在不同階段的獨立動手體驗練習，再到設計造型分析、元素提煉、技術分析四個方面的思維體驗、關系邏輯的體驗、造型語言的體驗，解除了傳統思維慣性影響設計的創新水平。

（二）學習方式、內容的改變。

建立了以主題——設計工作室教學為主導的實踐教學體系。主題教學強調主題教學課程體系中各科目的聯系性和學習方法的研究性，注重教師與教師、學生與教師、學生與學生的合作探究、教學互動，充分討論與溝通、交流。打破傳統的教材教學方法，根據企業、市場的需要確定主題，是學習內容滿足現代服裝設計創新能力的要求。

服裝設計主題教學法的教學一般流程為：確立主題—造型創意設計—色彩材料研究—參觀考察（或市場調研）—趨勢意境圖（色彩研究）—創意面料轉化（縫制面料小樣實驗）—服裝款式設計—樣衣制做—匯總手冊—廣告與展示—銷售經營。 其中前期以設計工作室的形式，后期以工藝工作室的形式進行教學的，是一種類似探究性的學習方法。

（三）主題教學增強了教學的實踐體驗性，加強了與教師的互動性。

實踐性：師生在工作室中以實踐形式來完成教學各個方面的任務。

互動性：教師在上課的過程中以導演者的身份，圍繞問題指導學生，相互研討，讓學生自己得出結論。在主題設計教學的各環節中，教師最為重視和保護學生的藝術直覺，注重引導、啟發學生捕捉 “感性”“理性”概念之外的內心體驗，對于材料、工具與技術，不受經驗的束縛，學生能夠保持自由探索境界充分發揮其創造力。

（四）服裝設計主題教學法有利于對服裝專業課程知識點的融會貫通。

由于在傳統的服裝專業課程教學中，不同的課程由不同的教師來擔任，就算同一課程不同版塊的內容也不可能在同一時間上，學生往往是學了這忘了那，這就很難把所學的知識綜合運用，而“主題教學法”就彌補這方面的不足，如：做完造型設計，帶款式設計的教師也要跟進，一起確定造型；設計款式出來之后，服裝結構制圖及服裝縫制教師也要一起參與確定設計款式。教學內容環環相扣，教師與教師之間在輔導學生方面步步跟蹤。

三、主題教學法在服裝設計教學中的應用

（一）主題教學法的實施必須提高教師隊伍的素質。

主題教學過程中所涉及的知識點較多，教師既要會講解理論，又要通曉傳授技能；既要精通某一課程，還要掌握相關課程知識；既要了解書本，還要了解企業要求、市場變化。同時，教師還要有強烈的工作責任心，因為主題教學無定法，變化大，每個學生對主題理解的都會不同，每組學生在討論項目過程中都會提出不同的觀點。如果責任心不夠，備課不充分，教學目標很難實現。因此教師的素質將直接影響到主題教學法的順利實施，故此，學校必須重視提高教師的素質，提供教師進修學習的機會，以不斷提升教師隊伍的業務能力。

（二）主題教學法在中職服裝設計實施階段性的思考。

主題教學法雖然優于傳統教學方法，但基于我國的國情、中職服裝職業教育的現狀、學生的認知規律等客觀條件的考慮，主題教學法不能完全取代傳統以“講授+實踐”的教學方法，而應該根據不同學習階段的實際情況，將主題教學法貫穿其中。

根據我國中職服裝職業教育的學制體系和教學內容的階段劃分，可以在高二第一學期進行一個主題項目教學，時間大概在四個星期左右，因為主題教學過程中要求學生實操探索時間較長，而且涉及的科目較多，學生只有通過一年的專業學習，已掌握了一定的技能，才可能自己完成主題教學內容。掌握了一定的專業知識和技能之后，教師可以根據教學需要來安排主題教學，如：高二學生的課程設計，高三學生的畢業設計，都可以大膽進行主題教學。

（三）主題教學法在實施過程中應該注意的首要問題。

在主題教學剛開始（如造型練習），根據題目進行開拓思維創新訓練，要鼓勵學生大膽去做，任學生去想他們所能表達的東西。但對于中職學生來講，他們腦子里的信息儲備量很少，這樣就無法做很多東西，學生在自己練習中也不能完全投入進去，可能會開小差，導致在課堂上無事可做。同時，學生剛開始會感到很迷惑，不知道自己在做什么，可能會產生厭煩的心理。所以針對以上可能出現的情況，教師也盡可能的多準備材料，如：圖片資料給做不下去學生照著做，啟發他的思維，讓他們有信心做下去，讓他們在實踐中找到成就感。

（四）主題教學法實施過程實例。

以服裝編緣史課程為例，在實施主題教學法過程中，首先給學生出一個范圍較小的主題，學生分成六人一組，給這樣的幾個條件：（1）用A3紙張，每張畫一個或一款衣服；（2）水墨表現手法，用線的虛實去表現；（3）對著圖片資料（上網找或圖書館找）畫出每個歷史時期最具代表性的服裝；（4）每十分鐘畫一張。這樣的四個條件，要學生自己來做，時間兩個小時，完成后馬上進行展覽總結，要按照歷史的年代不同進行排列分組展示。這也是法國專家的課程所展示的一個小主題教學內容，這種方法很具體，涉及面很小，學生也要靠動腦筋動手才可以完成，比較適合中職學生，也是培養學生可以主動學習的好方法，引導學生自己動腦、動手去實踐，最后進行總結評定。

中職學生班級學生人數較多（每班50人左右），針對此情況，在進行主題教學時最好每個階段都要有兩個教師，這樣才能讓課堂有良好的教學秩序。有條件的情況下最好進行小班教學。

（作者單位：東莞市紡織服裝學校）

參考文獻：

徐雪漫.中國餐飲—中法服裝設計主題教學叢書[M].南京：江蘇美術出版社，2011.

責任編輯 賴俊辰