大學生逃課現象探析

摘 要： 逃課行為可以分為“隱性逃課”和“顯性逃課”。文章詳細介紹了大學生的逃課現狀及特點，并從學生自身、教師、學校三個方面分析了大學生逃課的原因，并提出了對學生進行思想教育和學業規劃、注重理論知識與實踐運用相結合的觀點，以及教師運用多樣化的教學模式、學校將教學管理和學生管理相互統一的措施和建議。

關鍵詞： 隱性逃課 顯性逃課 學業規劃 教學模式 教學管理

一、逃課概念

人們一般所說的“逃課”多是認為學生沒有按時到課堂上課，有時也稱為“翹課”。事實上，“逃課”可分為“顯性逃課”和“隱性逃課”兩個概念。

對于“顯性逃課”概念，前蘇聯心理學家季亞欽科曾這樣定義：逃課是指學生在未請假的情況下，沒有按照既定時間和地點去上課的一種曠課行為[1]。周琦在《大學生“隱性逃課”的社會學分析》一文中，提出了“隱性逃課”這一概念。他定義“隱性逃課”為：學生按時來上課，似乎也在認真聽課，但實質則“形在而神不在”，從不聽老師講課，或只顧自學其他知識（如英語、計算機等）。

從季亞欽科和周琦兩人的定義分析，可以看出“顯性逃課”強調的是學生不到教室上課的曠課行為，“隱性逃課”強調的是學生到教室上課卻在上課時做與上課學習無關的活動。本文將“顯性逃課”定義為：學生在正常教學時間內因非正當理由而曠課的行為，也就是直接翹課行為。“隱性逃課”是相對于“顯性逃課”提出來的，是指學生按時來上課，但在課堂上自己做與課堂學習無關的事，如睡覺、復習其他科目、看課外書、玩手機游戲、聽歌、聊天等行為。……