語言磨蝕理論與小學英語教學

摘 要： 我國各小學已于2002年秋季開始從小學三年級起開設英語課。這是我國英語教學改革的又一重大舉措，對從根本上改變我國的英語教學現狀必將產生深遠的影響。然而小學英語教學在我國尚屬一種新的嘗試，涉及諸多值得探討的問題，如大綱的制定、教材的編寫、師資的培訓、教學模式及測試體系的建立等。本文結合語言磨蝕的回歸假說、干擾說、激活閾值假說、范式保留假說和提取失敗假說，對小學英語教學提出了一些具有可操作性的建議，以此促進小學英語教學，提高小學生的英語能力，減少磨蝕。

關鍵詞： 語言磨蝕理論 小學英語教學 啟示

1.引言

進入21世紀，隨著改革開放的不斷深入和全球化的進一步發展，跨文化理解和溝通能力成為新型人才必備的能力之一。外語，尤其是英語，已經成為國際交流與合作的重要工具，也被稱為21世紀人才必備的三項基本技能之一。因此，世界各國都把普及和提高學校外語教育水平和質量作為政府應對經濟全球化的戰略發展策略之一，其中一個重要措施就是將學習外語的起始年齡提早到小學階段。我國21世紀基礎教育課程改革也不例外。2001年，教育部發文要求“2001年秋季學期開始在全國城市和縣城小學逐步開設英語課程，到2002年秋季鄉鎮所在地小學逐步開設英語課程”，并提出了我國英語教學的發展方向，為小學英語教學統一了指導思想。

十年過去了，不少學者對我國的小學英語教學現狀進行了調查（劉麗華，2012；……