把握課堂教學中的“意外”

摘 要： 作者結合課堂教學觀察及多年教學實踐，先出示了兩則案例，再就初中歷史課堂中如何開發和利用生成性資源闡述了自己的觀點。

關鍵詞： 生成性資源 初中歷史課堂教學 教學“意外”

一、案例回顧

新課程理念下的初中歷史課堂教學中，教師與學生、學生與學生之間合作、對話、探究，學生往往會因歷史知識、歷史情境的理解差異，產生與教師講解的內容不一致的看法，這些脫離教師預設內容的“節外生枝”、“意外事件”，很多是現實價值或潛在價值的課程資源，也就是課堂生成性資源。這些資源有可能超越教師思維，達到預料之外的效果，也有可能就是歷史課堂教學的最佳切入點。教師在教學中如能合理利用這些生成性資源，那么師生之間就很容易達到某種默契，即教師教有所得，學生學有所得。結果是：既激發學生學習歷史的興趣，又提高學生分析問題、解決問題的能力。下面來看兩個案例：

案例一：在學習“秦始皇統一六國”時，為了加強學生記憶，同時也為了活躍課堂氣氛，我組織學生穿插進行“秦始皇功大于過，還是過大于功？”的討論。當學生討論熱烈時，突然一位學生插言：“秦始皇的功過與我們有關系嗎？”一下子課堂變得寂靜。學生困惑地望著我，我一驚……對這一超出預設范圍的問題我當即中止了討論，順勢說：“秦始皇作古了兩千多年，表面上跟我們沒關系了，他是他、我是我，但讓我們來了解一下秦始皇的功勞與過錯后再來下結論。