試析翻轉課堂在國內本土化實踐過程中的挑戰

摘 要： 本文在分析翻轉課堂的含義與特征、必備三要素的基礎上，重點探討了翻轉課堂在中國本土化實踐過程中可能會面臨的挑戰，進而指出：只有冷靜分析這些挑戰，預制解決方案，才能更好地促進翻轉課堂在國內教學中的實踐。

關鍵詞： 翻轉課堂 三要素 本土化實踐 挑戰

最近十年間，翻轉課堂（由flipped classroom或inverted classroom翻譯而來，也被譯為反轉課堂、顛倒課堂）的理念在北美被越來越多的學校所接受并逐漸發展成為教育教學改革的一波新浪潮。[1]翻轉課堂教學理念與教學模式于2010年左右引入中國，隨即激起了眾多教育研究者和一線教師的極大興趣，給處于課程教學改革焦灼狀態的中國教育注入了新的活力和希望。焦建利、胡鐵生等是將翻轉課堂和微課概念傳入中國的先鋒人物；張金磊、桑新民、曾貞、鐘曉流等對翻轉課堂做了較為深入的系統介紹和述評，其中張金磊、鐘曉流相繼在理論層面上構建出了具有一定指導意義的教學模式和教學設計。重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區第五中學是國內翻轉課堂教學實踐的先行者。這一新穎的教學模式伴隨著微課的發展在國內不少中小學開始試點實踐，且有向全國推廣蔓延的趨勢。

翻轉課堂有著區別于傳統課堂的顯著優勢，在領軍人物薩爾曼·可汗、喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯的推動下，翻轉課堂在美國中小學逐漸獲得廣泛認可，發展迅猛。然而，對待任何外來的新鮮事物，若不假思索地盲目引進，不考慮到國內教育教學的實際情況，則可能會使翻轉課堂落入水土不服或者曇花一現的窘境。……