高中物理課堂教學設計中的問題及對策

【摘要】本文論述了新課程背景下高中物理課堂教學設計中存在的問題，并提出解決問題的對策，以提高課堂教學設計水平，達到課堂教學的最優化。

【關鍵詞】新課程 物理 教學設計 問題 對策

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0171-01

課堂教學是教師實施教學過程和提高教學質量的主陣地，而高效的課堂教學則取決于教學設計的優劣，只有優秀的教學設計才能使課堂教學過程中教與學達到最優化。本文就新課程背景下高中物理課堂教學設計中存在的問題及對策做如下探討：

一、問題情境設計中的問題

問題情境設計中主要問題有：只圖調動課堂氣氛，問題情境設計過于花哨，與學習內容缺乏實質性聯系；問題情境與學生已有知識脫節，不利于學生在已有知識上進行拓展深化；情境虛擬化，缺乏真實感，不能誘發學生充分的思維投入；情境內容過于生活化、呈現形式程序化，沖淡了情境所蘊涵的科學思想；問題情境過簡，一直用“是不是”“對不對”來引導教學進程，使課堂的信息量小，學生的思維強度弱，或者過難，降低學生學習興趣，學生不愿思考，等等。

有效的問題情境，能夠激發學生強烈的好奇心和求知欲，使學生帶著問題學習。引導學生的認知沖突和學習興趣，內化出主動思考的心理傾向，促使學生積極參與科學探索活動。針對以上問題，在問題情境設計時采取以下對策：（一）現實性，即情境要貼近現實生活，是大家身邊的事例；（二）連貫性，即問題情境要與以前學過的相關知識具有關聯性，能夠起到承上啟下的作用，讓學生感覺新學的東西似曾相識；（三）挑戰性，即要有一定難度，不能是簡單的回答：是或不是，對或不對；（四）體驗性，即能讓學生通過自身體驗去思考感知；（五）開放性，即探索的方向和結果具有延伸性和不確定性。

案例：在學習靜摩擦力時，在引入新課階段、學習新知階段、新課結束及反思階段始終圍繞“手掌放在桌面上平推或平拉桌面”的實驗，讓學生親身去體驗，教師不斷設疑引導，從而給學生創設出一個貫穿整堂課的問題情境。此問題情境具有連貫性、體驗性和可操作性，同時把初中摩擦力相關知識進行了很好的延伸拓展。

二、探究性實驗設計中的問題

探究性實驗設計中的問題主要有：實驗教學淡化，有的教師真實的演示實驗不做，分組實驗不安排學生做，全用模擬實驗代替真實實驗，或者只是在黑板上講實驗，故此在課堂教學設計中根本不去涉及探究性實驗的設計；有的教師實驗設計了但實驗探究材料中蘊含的豐富的科學方法與縝密的邏輯思維過程，沒能充分挖掘和應用；有的教師抱怨實驗器材和實驗場所不夠，因而質疑科學探究，排斥探究。

實驗是學好物理的基礎和重要手段，實驗探究更是提高中學生的科學素養，體驗和感悟科學探究的過程與方法，激發持久的學習興趣和求知欲，它在體現和落實新課程理念與三維教學目標上有著獨特的、不可替代的作用。故此我們要改變觀念，在探究性實驗設計時采取以下對策：（一）加大探究性實驗的力度，根據學校實驗條件將能做的實驗一定要做齊，沒條件做的想辦法利用生活中的物品自制實驗器材；（二）從教材、已有經驗及相關資料中挖掘和拓展實驗探究方法；（三）合理使用多媒體技術，不能將所有實驗都用模擬的方式展示而使學生失去動手探究的機會，而是將課堂中利用原有器材難以完成或精確做成功的實驗用電腦模擬。

案例：在探究滑動摩擦力大小影響因素時，可用生活中的方形飲料瓶（裝水），用水的多少改變對桌面的壓力大小，用紙張、毛巾等改變接觸面的粗糙程度，此探究實驗利用身邊的物品很好地完成了實驗，并且培養了學生的動手能力和創造能力，同時學生還探究出影響最大靜摩擦力大小的因素有哪些。

三、學生活動設計中的問題

學生活動設計中的問題主要有：教師只有自己講授表演的設計，沒有學生探究、討論活動的設計；只有學生進行練習或板演的設計，沒有師生互動、生生互動的設計；只有學生被動聽講回答的設計，沒有學生參與知識發現過程的設計；只有生硬的課后完成書面作業的設計，沒有將學習活動延伸到課外、校外的設計。

新課程要求我們要從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”，課堂教學不僅要看“教師的教”，更要看“學生的學”。針對學生活動設計中的問題采取以下對策：教師要研究“課程標準”、“多版本教材”、“教學參考書”、“學校選配的教輔材料”等資料，先改變自己傳統的教育教學理念，用新課程理念武裝自己；根據教學內容特點，加強學生分組探究、適時討論，師生互動環節的設計；根據每節課教學目標中情感與價值觀維度目標要求，結合學生生活經驗、已有知識和認識水平大膽改變課后作業傳統模式，加強課后實踐活動的設計。

四、習題設計中的問題

習題設計中的問題主要有：新課教學中練習題設計上力求“一步到位”；習題設計堆砌化，不同階段的習題設計無序選擇，造成重復、雜亂；只是將資料中的題目通做一遍，講求“以量取勝”，根本沒有習題設計；復習時不注重習題難度的設計，不管學生當前水平如何，把感覺涉及知識點多，教師認為有意思的題目拿來毫不加工的就讓學生做，這樣既浪費學生的時間又對知識的理解掌握毫無益處。

針對習題設計中的問題采取以下對策：新課教學時的練習題設計上既要注意緊扣當堂所學知識點又要注意難度控制，要具有很強的指向性；根據不同的教學階段合理設計題目的梯度，嚴禁“一步到位”，要符合循序漸進的規律；對資料中的題目要大膽把重復的，過于簡單的、繁難的、陳舊的刪減掉，克服“以量取勝”；對于綜合性強、難度大的題目教師要精心設計將它“大題化小，大題小做”，多設計幾個帶有提示性的中間提問點，以此把復雜的大問題分解為多個小問題。

總之，在新課程背景下高中物理課堂教學設計中要根據課程標準的要求，結合學生的實際情況設計合理有效的課堂教學環節，克服課堂教學設計中諸多問題，以達到課堂教學的最優化。