關于普通高中生職業生涯規劃課程設計的調查與研究

【摘要】在高中階段，學生對未來職業的計劃不僅根據自己的興趣，而且開始考慮自身的能力、職業發展空間、社會需求和家庭條件等因素。全文通過對普通高中學生對自我和生涯規劃的認識、普通高中生職業生涯規劃現狀、影響普通高中生考慮職業生涯規劃的因素等方面的分析，得出我國在高中全面開設職業生涯規劃課程很有必要，并且從學生中心的課程觀點，就高中生職業生涯規劃課程設計提出一些建議。

【關鍵詞】普通高中學生 職業生涯規劃 現狀 課程設計

【中圖分類號】G635.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0015-02

一、背景

國外自上世紀五十年代開始對職業生涯及其規劃的認識探討和研究。目前，美國已形成“職業日”、“職業實踐活動”、“職業興趣分析”和“Coop”[1]等一系列的方法對高中生進行行之有效的職業生涯規劃指導，幫助高中生認識自我、認識職業，以及確立自身的職業目標。國內，關于職業生涯規劃的研究始于上世紀八十年代，比西方晚了30多年。對于高中生的生涯規劃指導更是滯后。[2]作為高中時期的學生，其正處于職業的幻想期，所承擔的職業生涯規劃的任務也不同。因此，在這一時期的職業規劃課程應具有其獨特性。

二、研究方法和研究對象

就高中生職業生涯規劃的現狀，本文問卷調查了南京市某高中101名普通高中學生，回收問卷100份。回收率達99%。其中男生48人，女生52人，男女生人數相近，性別對數據的影響比較小。本問卷調查四個方面的內容：1）學生的自我認識情況；2）高中生對職業生涯規劃的認識情況；3）影響普通高中生職業生涯規劃的主要因素；4）學生對于開設職業生涯規劃課程的愿景。

三、普通高中生職業生涯規劃的現狀

（一）對自我的認識

學生對自我認識的意識增強，但是自我認識的能力不強。舒伯在其“生涯發展型態研究”中指出：15歲至24歲階段的青少年的任務是：對自我能力及角色、職業進行探索，使職業偏好逐漸具體化、特定化并實現職業偏好。[3]高中階段，是學生自我認識成長的重要時期，正確的自我認識，可以有效地幫助高中生適應高中的學習生活和做好未來規劃，進而降低其未來選擇職業的盲目性。以高中生對自己的興趣和特長為例，南京某高中被調查者中，70%的學生不知道或者不清楚自己的興趣或特長是什么。其中只有30%的學生明確地知道自己的興趣或者特長所在。由此我們可以得出，被調查學生，大部分對自己的興趣或特長的認識是模糊的。因而對高中生的職業生涯規劃進行輔導教育，特別是針對高中生自我認識的輔導教育是很有必要的。

（二）對職業生涯規劃的認識

普通高中生對于職業生涯規劃的理解不全面。在被調查的100名普通高中生中，把職業生涯規劃理解為：指導選擇未來道路和了解目前應該做什么準備的分別占81%和77%。然而，對職業生涯規劃所包括的其他內容，如自我認識，自評價我、自身條件分析和認識各類職業等卻沒有提及。另外，88%的被調查者認為職業生涯規劃對其以后的職業生涯非常重要或者比較重要。依據數據，我們可以明顯的發現，普通高中生對高中生職業生涯規劃重要性的觀點持相對統一且肯定的觀點，然而對于職業生涯規劃內容的認識，卻了解的并不全面。因此，在高中開展職業生涯規劃教育，對引導高中生重新認識職業生涯規劃和幫助其規劃未來職業具有重要意義。

（三）普通高中生在規劃職業生涯時考慮的因素

1.普通高中生在規劃自己的職業生涯是考慮的因素個人興趣、個人性格、個人能力已有知識、未來發展空間、社會需求等。其中排在前五位的因素依次是：個人興趣、個人能力、個人性格和未來發展空間（如表1）。興趣，無疑是高中生職業生涯規劃中考慮的首要因素，也是我們從事某項職業最重要的因素。高中生對于個人能力和未來發展空間的考慮則是高中生職業生涯規劃趨于成熟的重要表現。此外，家庭因素、已有知識和社會需求作為高中生職業生涯規劃的重要因素，對于高中生的職業生涯規劃的影響作用也不容忽視。

2.高中生在規劃職業生涯時考慮的因素存在性別差異。雖然男生和女生在規劃未來職業生涯的時候首要考慮的四個因素都是個人興趣、個人性格、個人能力和未來發展空間，但是男、女生在考慮因素的排列次序上存在著明顯的不同。男生，考慮的因素前四位依次是：個人能力、未來發展空間、個人興趣和個人性格；然而女生考慮的因素前四位依次是：個人興趣、個人能力、個人性格和未來發展空間（如圖1）。個人興趣和未來發展空間這兩個因素，明顯存在性別差異。

對于職業生涯規劃，高中生首選考慮的因素還是個人興趣。此外，對于自身的能力、職業發展空間、社會需求和家庭條件等也成為他們考慮職業生涯規劃的重要因素。特別是對未來發展空間和社會需要的思考，體現了現代高中生對于職業生涯規劃考慮的成熟表現。另外，在職業的選擇上，被調查的學生中有24%，想過選擇與家人相同的職業，34%的學生會參考同伴的職業選擇，63%的學生會考慮選擇社會上的“熱門”職業。據此，高中生在職業生涯規劃過程中容易受外界或他人因素的影響，自我獨立規劃自己的職業生涯的能力不強。

因為性別的不同，影響那女生的職業生涯規劃的因素也不相同。對于男生，主要是個人能力和未來發展空間；然而對于女生來說，她們主要考慮的是個人興趣和個人能力。

（四）普通高中生對生涯規劃輔導的愿景

1.普通高中生對于生涯規劃輔導的形式

對于高中生的職業生涯規劃指導的課程形式學生也提出了以系列講座為主，職業生涯規劃指導選修課為輔，教師一對一或者一對多咨詢輔導的形式。目前，高中生學習任務多重，很難再抽出時間參加課程定時的學習，因此，通過空余時間開設系列講座，拓展學生的視野，豐富學生文化課學習之余的自我認識教育。對于我們的高中生無疑是有益的。

2.普通高中生對于生涯規劃課程的內容期望

對于高中生職業生涯規劃的內容上，高中生也有自己的看法。他們偏重于職業介紹、高中學習生活規劃和自我認識。這與我國高中生的學習和生活現狀是分不開的。我國的高中生，生活在學科知識的“象牙塔”內，很少有機會參加社會實踐和學習，對于社會中的各種職業了解甚少；高中階段，學生的主要任務還是過好高中學習生活，完成學習任務，這種理念對于普通高中的學生更是如此。人總是處在一個自我不斷認識的過程中，高中階段，學生對自我的認識要求更加強烈，因此，在這樣的背景下，學生希望通過職業生涯規劃課程的學習，開拓視野，加深對各類職業的認識和理解，完善高中學習生活規劃、自我認識等，是我們對于高中生職業規劃課程設計必須考慮的內容。

四、以學生為本的普通高中生生涯規劃課程設計的幾點注意

（一）高中生職業生涯規劃課程的目的要明確

高中時期，學生正處在職業生涯規劃的幻想期，職業生涯規劃的任務是了解自我、評價自我、認識職業等。因此，對于高中生開展職業生涯規劃課程必須結合職業生涯規劃準備階段的任務，確立以自我認識為主，了解各類職業、指導高中生活學習為輔的課程。

（二）高中生職業生涯規劃課程的形式應靈活多樣

此外形式不應該還是呆板的課堂學習，而應該以系列講座為主，班級集體教學、教師一對一或者一對多團體輔導的形式為輔，從而加強學生老師的交流，讓職業生涯規劃課程更加活躍，為學生所接受。另外，學習借鑒國外學校在職業生涯規劃教育方面的方法——職業分享和體現等。

（三）高中生職業生涯規劃課程的內容既要滿足學生期望，又要切合學生需要

一方面，對高中學生的調查中，我們了解到學生期望在職業生涯規劃的課程中介紹各種社會職業及其發展空間、高中學習生活指導和自我認識等內容的教學，并且這些內容確實符合高中學生職業生涯規劃的任務特點，切實反映了高中學生在職業生涯規劃課程方面急需的知識。另一方面，具體的課程內容應該結合學生的興趣。例如，針對學生對自我認識的需求，我們可以開設氣質類型測試、性格類型測試、學習類型測試和職業能力類型測試等，幫助學生更加了解自我，了解自己適合哪種類型的職業。針對社會職業介紹，職業生涯規劃課程可以開展“職業分享”和“職業體驗”，以使學生更加深刻地認識不同職業。另外，針對高中學習生活規劃指導，則可以通過學生團體相互交流并加以教師指導的方式，相互學習探索符合各自學生的不同高中生活規劃。這一系列活動或者課程，最終的目的是幫助高中學生更好地規劃自己的高中學習生活和未來的職業生活。

（四）教師、學校、社區保障高中生生涯規劃課程的實施

作為新開發的校本課程，社區、學校、教師應該積極的支持職業生涯規劃課程的實施。社區作為學生學習和生活的主要活動環境，社區內的相應社會企業或者政府機構可以為高中生提供相應的業余實踐職位，讓高中生通過職業實踐，發現并發展自己的職業興趣。學校則在課時和政策上保障教師開展職業生涯規劃課程。教師應該了解學生的發展需求，積極了解學生的職業取向，從而更有效地指導學生進行職業生涯規劃。

參考文獻：

[1]吳君 淺析職業生涯規劃的重要意義[J].中國市場 2010（13）

[2]陳曼道 大學生職業生涯規劃的研究 湖南師范大學 2005年4月

[3]郝從容 高中生職業生涯規劃淺議[J].呂梁教育學院學報 2010，27（2）