追求情感共鳴，讓課堂抱樸守真

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0056-01

最近觀摩了一節(jié)《藏羚羊的跪拜》閱讀指導(dǎo)課，不光是學(xué)生，還是一旁的觀課者，他們的情感均被有效地引發(fā)和喚醒，都被教者和學(xué)生在與文本對話間產(chǎn)生的心靈相通、和諧靈動所吸引，深深被師生感受領(lǐng)悟到的和表達出來的蕩氣回腸、催人淚下所震撼。教學(xué)中教者充分圍繞“情感”這一條線，多形式地品味語言，重點引導(dǎo)理解藏羚羊跪拜的情感和老獵人的心理變化，感悟文章的深刻涵義；同時讓學(xué)生感受藏羚羊的母愛、老獵人的慈善情懷，使學(xué)生受到了尊重生命、善待生命的教育。

一、把準教材的情感基點

小學(xué)語文教材中的每一篇課文都包涵了豐富的情感和人文精神，以及深刻的人生感悟，這是可以讓課堂教學(xué)展現(xiàn)無窮魅力的寶貴資源。作為一名教師應(yīng)具有較高的文章分析能力和文學(xué)作品的鑒賞能力，要注重對教材的學(xué)習(xí)和研究，準確把握課文體現(xiàn)的思想情感，尤其是貫穿全文的核心情感即“情感基點”。

細讀《藏羚羊的跪拜》這篇文章，撲面而來的無疑是讓人感動、令人起敬、值得稱頌的藏羚羊的母愛，這應(yīng)當(dāng)成為本課理解、感悟和品讀的情感基點。可是，多讀幾遍還會發(fā)現(xiàn)在文章中關(guān)于藏羚羊的描寫其實并不多，作者反而花很多筆墨在那個集“殺生和慈善”于一身的老獵人，這將會成為學(xué)生學(xué)習(xí)本課的一個理解上的障礙，因此引導(dǎo)學(xué)生揣摩老獵人的復(fù)雜心理，如何把老獵人的復(fù)雜心理與本課的情感基點相統(tǒng)一是本課教學(xué)的一個難點。

二、帶入情境的情感氛圍

情感具有感染性和遷移功能，教師的情感對學(xué)生的內(nèi)心體驗、情感的產(chǎn)生起著重要的外部作用。教師要善于將語文教材中所蘊含的豐富的情感發(fā)掘并內(nèi)化為自己的情感，再把自己的情感傳導(dǎo)給學(xué)生，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

教師把學(xué)生帶入情境的情感氛圍方式可以是多樣的，或文本，或?qū)υ挘驁D片，或視頻……然而教師的激情語言是最經(jīng)濟、也是最有實效的。在本課教學(xué)中老師通過口頭語言和體態(tài)語言表現(xiàn)出來的自身感情是恰如其分的，那是真情的自然流露。她的語言抑揚頓挫、滿含深情，她總是在課文的導(dǎo)語、過渡語、總結(jié)語上透露出她的功底和匠心。

如，在教學(xué)伊始，老師巧妙地提出：“假如請你用一個詞說說讀了這篇課文的印象，你會選擇哪個詞？”從學(xué)生回答的“感動、神圣、傷心、沉重”等詞不難看出，這為圓滿完成本課教學(xué)任務(wù)所必須的的閱讀情感的激發(fā)作了很好的鋪墊。緊接著，老師順著剛才的議題，提出了下一個自學(xué)任務(wù)：“課文《藏羚羊的跪拜》的內(nèi)容，已經(jīng)激起了同學(xué)們心中的漣漪。就讓我們帶著這點點滴滴的感受再次走進文本，請用心默讀課文，并圈畫出讓你的心顫抖起來、讓你的心久久不能平靜的語句。”這樣，接下來的教與學(xué)注定會被濃濃的情感所彌漫。尤其在引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的時的這段獨白更是叫人感動：“這位母親想說又不能說，想說又不會說，它只能把這份愛藏在它沒有逃走的舉動中了，藏在了它乞求的眼神中了，藏在了它向前走了幾步的跪拜中了！同學(xué)們，你能抓住這些流淌著母愛的關(guān)鍵詞，來讀出這位母親的偉大嗎？你能來替這位母親求求這位獵人嗎？”這樣的語言不僅加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且必定可以陶冶學(xué)生的情操。

三、賞析美文的情感句段

提起“咬文嚼字”，很多老師會談“虎”色變。生怕這樣會過分強調(diào)語文的工具性，而忽視了語文學(xué)科的人文性。恰恰相反，我們要注意加強對文章的賞析，要引導(dǎo)學(xué)生品析文中極富藝術(shù)表現(xiàn)力的詞語，引導(dǎo)學(xué)生深悟文中深層意蘊所包含的藝術(shù)美、哲理美和情感美。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中所包含的美好的情感，在閱讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，塑造美好心靈。

《藏羚羊的跪拜》一課中有這樣一段關(guān)于詞語“奇怪”的品讀賞析：1.指讀“奇怪”一詞，啟發(fā)學(xué)生在有關(guān)詞句中讀出奇怪；2.抓住描寫藏羚羊眼神和動作的詞語，讀出一個又一個奇怪；3.討論一個又一個奇怪背后的原因是什么？4.在學(xué)生不再為“奇怪”而奇怪的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會藏羚羊的偉大母愛。這樣在具體的情境中學(xué)生緣境入情，層層深入，學(xué)生的知覺、情感和生命意識被逐步喚醒。這樣的課堂不是更有了語文味嗎？

四、體驗作品的情感世界

情感是理解和表達的心理基礎(chǔ)，學(xué)生有了一定情感體驗，才能準確理解課文思想感情。教師應(yīng)該在讓學(xué)生感受形象的過程中，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，進而理解課文，發(fā)展情感。導(dǎo)情要適時，要在學(xué)生情感思維出現(xiàn)障礙時加以導(dǎo)引，讓學(xué)生對文章的理解與自己的生活體驗聯(lián)系起來，以更深地體會文章的思想感情，進而升華自己對生活的感悟和體會。

語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發(fā)、研讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗、背景穿插、烘托渲染等教學(xué)方法，以情導(dǎo)情，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴，進而理解課文、發(fā)展情感。

如，學(xué)生在體驗藏羚羊跪拜的原因時，教師利用多媒體展示相關(guān)文字圖片，播放悲壯的主題音樂，讓學(xué)生一下子走近藏羚羊；再讓學(xué)生想象自己就是面對獵人槍口、生命即將被無情奪去的藏羚羊，從而體會藏羚羊跪拜所蘊含的深厚情感。這樣的體會過程雖低耗卻高效。

五、抒發(fā)內(nèi)心的情感浪潮

語文課是一門思想性很強、感情色彩濃厚的學(xué)科。感人的故事，生動的人物形象，優(yōu)美的語言文字，多數(shù)都適合學(xué)生朗讀，尤其是像《藏羚羊的跪拜》這樣具有強烈震撼力的課文，更應(yīng)重視美讀。惟有美讀才能起到以讀移情的效果。

教學(xué)中有這樣動情的一段：（音樂起）“此刻，獵人已轉(zhuǎn)身，拿起了桿子槍，槍口已經(jīng)對準了這位懷孕的母親。母藏羚羊為了腹中的孩子，這位母親準備乞求這位獵人”（生第一次動情地讀）“可是，就是這樣的乞求，這樣的誠懇，藏羚羊還怕表達不了它的誠意，打動不了這位獵人，于是它主動走前了幾步，它要哀求這位獵人”（生第二次動情地讀）“獵人的槍口已經(jīng)離這位母親撲通跪下的兩條前腿，它要跪地求饒”（生第三次動情地讀）“突然，母藏羚羊發(fā)現(xiàn)獵人的手指碰著了扳機，想到自己的孩子危在旦夕，這位母親的兩行眼淚奪眶而出。讓我們一起來替這位母親求求這位獵人”（全體學(xué)生動情地讀）。

音樂的感染，動情的范讀，觸及了孩子的情感領(lǐng)域，獲得了意想不到的效果。這段教學(xué)讀出了意境，讀出了情味，讀出了神韻，再現(xiàn)了藏羚羊的內(nèi)心世界和文章深刻的意蘊。當(dāng)課文讀到這里，每一位學(xué)生均能通過朗讀這一形式表達出作者的情感：除了偉大的母愛，更應(yīng)學(xué)會珍愛生命，包括人和動物是平等的，人與動物、人與人都應(yīng)該和諧地相處。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，情感因素是不容忽視的，我們語文教師必須充分開發(fā)和利用這一非智力因素，促進課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。讓情感成為靈動語文課堂的“魂”！