基于工作過程系統化的“建筑工程測量”階梯式分段教學模式研究

【摘要】從高職教學的特點和高職學生的認知風格入手，提出了基于工作過程系統化的“建筑工程測量”階梯式分段教學模式，并將其應用于國家精品課程“建筑工程測量”的教學中，取得了良好效果，深受學生歡迎。

【關鍵詞】工作過程 系統化 建筑工程測量 教學模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0253-02

高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，與現有的本科教育的最大區別就在于它明確的職業價值取向，在于教學過程的實踐性、開放性和職業性。由此，決定了高等職業教育的教學改革和建設必然要以專業建設為龍頭，并且要以創建工學結合的人才培養模式為主線和總綱，來帶動專業的調整整合、課程體系及內容的重構、實訓基地的建設和師資隊伍的建設等。

具備建筑工程測量技能是建筑工程技術專業學生從事職業工作必備的基本素質和能力，“建筑工程測量”是建筑工程技術專業核心技能課之一。在“建筑工程測量”引入項目教學法，開發基于工作過程系統化的“建筑工程測量”階梯式分段教學模式，在教學中把建筑工程測量理論和測量實踐有機地結合起來，充分發揮學生的創造潛能，在實踐的第一線培養學生的動手能力和解決問題的綜合能力，提高教學效果和質量，發揮了極為重要的作用。

1.基于工作過程系統化的“建筑工程測量”階梯式分段教學模式

“建筑工程測量”課程采用基于工作過程系統化的階梯式分段教學模式，從簡單到復雜，從易到難，結合項目施工測量工作的任務和要求，實現學生在校學習與實際工作的一致性，達到了綜合培養學生建筑工程測量的能力的目的。

1.1建筑工程測量基本知識和技能訓練階段

在建筑工程測量基本知識和技能訓練階段，采用項目教學法。每個項目均按資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價這六個基本步驟[1]，模擬實際工程測量工作過程，突出學生的主體作用，提高學生的學習興趣。表1列舉了其中幾個富有代表性的幾個學習任務的具體安排[2]。

1.2綜合測量實訓階段

第二階段即本課程的綜合測量實訓，完全采用項目教學法完成，其任務目標是模擬一個較完整的測量項目，進行指定地面范圍作控制測量，在此基礎上進行場地的地形圖測繪，在圖上布置建筑物，并將其測設到實地上。在兩周的時間中，只在實訓開始前集中1-2個小時，布置工作任務和明確實訓要求，其余時間主要由學生分組完成測量任務。

綜合測量實訓也是按資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價這六個基本步驟進行。學生首先要熟悉現場，熟悉相關規范和要求；小組討論決定完成任務的方式和途徑；據此制定工作計劃，對每天的工作分工做好安排；然后實施具體的測量工作，在工作過程及最后階段，均需注意觀測成果的檢查，發現問題及時糾正或返工重測；任務完成后，通過實訓態度、實訓紀律與團結協作、儀器操作熟練程度、內業計算及成果、實訓總結等多種方式進行個人成績的評價。

整個過程中教師主要是布置任務，督促檢查、適時指導、認真總結和評定成績。學生的自主性很高，都能自覺地甚至你追我趕地完成實訓，測量知識與操作技能得到較大的提高，在工作作風、人際交往和團結協作等方面也得到了煅煉。

1.3 測量放線強化實訓階段

第三階段即測量放線強化實訓階段，采用工學結合教學模式，提高學生在校學習與實際工作的一致性。具體實訓內容有以下三方面：一是真實施工測量實訓：在校園內建立“真題實作”實驗樓，即按1：1的比例反復建造一座建筑物，學生可以進行軸線測設和引測、基礎放線測量、標高測設、軸線投測和二層樓面彈線等常用施工測量項目的訓練，測量配合施工，流程和要求與真實工程相同，使學生體驗真實的測量項目。二是組織、安排學生到工地現場學習測量技術，老師或工地技術人員現場講解測量的內容、方法和要求。三是組織學生利用假期參加測量實踐活動。

通過第三階段的強化實訓，使學生掌握放樣復雜建筑的測量能力，掌握快速放線的現代測量方法和技能，按住房和城鄉建設部的“中級測量放線工職業技能崗位標準”參加由廣西建設技能鑒定總站組織的“中級測量放線工”的理論和操作考試。

2.基于工作過程系統化的“建筑工程測量”階梯式分段教學模式的效果

基于工作過程系統化的階梯式分段教學模式，使學生較牢固地掌握測量專業知識，熟練掌握各種測量儀器的操作與使用，具有較強的實際動手能力，在畢業頂崗實訓和今后的實際工作中能很快上手相關的測量工作。同時，各種不同對象、不同階段和不同內容的任務訓練，培養了學生分析和解決問題的能力；測量精度要符合規范要求以及測量過程中要進行各種檢核以避免出錯，培養了學生認真細致的工作作風；測量實訓露天作業和工作艱苦培養了學生吃苦耐勞的精神；測量工作分組進行，配合良好才能按時按質地完成，培養了學生的團隊精神和溝通能力。以下是國家精品課程建設調查中幾個方面對“基于工作過程系統化的階梯式分段教學模式”的評價：

（一）校外教育專家認為“基于工作過程系統化的階梯式分段教學模式”，極大地提高了學生的實踐應用能力，強化對學生專業能力的培養，同時也提高了學生的其它社會能力。

（二）行業企業專家認為“基于工作過程系統化的階梯式分段教學模式”，將理論知識與實踐技能有機地結合，加強實際操作訓練，提高課程的實用性，授課和操作之間相輔相成，針對性強。

（三）校內督導認為“基于工作過程系統化的階梯式分段教學模式”，非常適用于“建筑工程測量”課程的講授，教學效果良好，深受學生歡迎。

（四）學生認為“基于工作過程系統化的階梯式分段教學模式”，培養他們的學習興趣、創新意識和思維能力，注意提高他們的應用知識，解決實際問題的能力。近3年對運用“基于工作過程系統化的階梯式分段教學模式”講授“建筑工程測量”的教師都評價都是優。

3.結束語

基于工作過程系統化的“建筑工程測量”階梯式分段教學模式，教學效果良好，對于高職教育中基于工作過程的課程開發有一定的借鑒作用。

參考文獻：

[1]姜大源.基于工作過程系統化的課程開發模式[J].中國職業技術教育，2008年第27期.

[2]李向民.“建筑工程測量”國家精品課程申報書.2009年3月.