巧設(shè)情境為課堂增效

【摘要】語(yǔ)文課要有人情味，這是語(yǔ)文課的人文性和情感因素所決定的。教師在教學(xué)中要傾注鮮明濃郁的情感，用火熱的情感打動(dòng)學(xué)生的心扉，對(duì)他們進(jìn)行是與非、愛(ài)與憎、美與丑、真與假、善與惡的情感教育，以情動(dòng)人，以情感人，達(dá)到共鳴的效果。為此，則要以情促情、以境育情、以理育情、以趣激情方可達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】感悟 創(chuàng)設(shè) 情感 情境 趣味

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0040-01

語(yǔ)文課要有人情味，這是語(yǔ)文課的人文性和情感因素所決定的。編入語(yǔ)文課本的文章，多是古今中外的名篇佳作，這些作品都是作者“情動(dòng)于衷，不吐不快”的產(chǎn)物。事實(shí)上，任何一篇傳世之作，無(wú)不是作者真摯情感的凝聚。那么，如何使語(yǔ)文課富有人情味呢？我覺(jué)得最主要的是懷情而教。老師、學(xué)生、課文、作者（包括課文中的人物）之間是一種面對(duì)面的對(duì)話，是一種思想的交流，情感的溝通。我們的學(xué)生是一個(gè)個(gè)有血有肉、有思想、有感情的人，這就要求教師在教學(xué)中要傾注鮮明濃郁的情感，用火熱的情感打動(dòng)學(xué)生的心扉，對(duì)他們進(jìn)行是與非、愛(ài)與憎、美與丑、真與假、善與惡的情感教育，以情動(dòng)人，以情感人，達(dá)到共鳴的效果。為了獲取更好的效果，我嘗試了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，并在實(shí)踐中頗有感悟，具體有以下幾方面：

1.以情促情

情感是人的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)，是人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度。語(yǔ)文教材多是文質(zhì)兼美、情文并茂的文章。就其思想內(nèi)容來(lái)說(shuō)，既有對(duì)真理的追求，也有對(duì)謬論的批判；既有對(duì)未來(lái)的向往，也有對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿；既有對(duì)英雄的贊頌，也有對(duì)邪惡的詛咒；既有對(duì)祖國(guó)的愛(ài)戀，也有對(duì)蹂躪過(guò)祖國(guó)的惡勢(shì)力的憤恨……教師動(dòng)情在先，以自己的感情促進(jìn)學(xué)生的感情，使學(xué)生更好地理解文本。例如在學(xué)習(xí)《海倫·凱勒》一文時(shí)，我先給學(xué)生講了張海迪、周婷婷等人身殘志堅(jiān)的感人事跡，并帶上教師的濃濃的崇敬之情。在此情感的熏陶之下，學(xué)生對(duì)文本中未知的故事更感興趣，很快便會(huì)理解課文內(nèi)容。

2.以境育情

情境能產(chǎn)生一種心理氛圍，它對(duì)人的情感起到潛移默化的熏陶作用。創(chuàng)設(shè)良好的情境，就能激發(fā)學(xué)生的情感，提高教學(xué)效果。記得曾經(jīng)有人這樣說(shuō)過(guò)：“設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題比完成一個(gè)問(wèn)題更有難度。”我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，尤其是分析課文內(nèi)容時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，使學(xué)生在這一特定的情境中學(xué)習(xí)，效果較為顯著。在學(xué)習(xí)《早》一文時(shí)，我先讓學(xué)生練習(xí)寫“早”字，然后把學(xué)生自己最好的展示出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)寫“早”字的用意，接著出示魯迅小時(shí)侯在課桌上刻的“早”字，并及時(shí)提出一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題：“魯迅的‘早’字與你們的有什么不同的意義？”通過(guò)比較學(xué)生就明白了：魯迅的“早”字是提醒自己要珍惜時(shí)間，時(shí)時(shí)早，事事早。這樣的設(shè)計(jì)使課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚。在創(chuàng)設(shè)的情境中把枯燥的教學(xué)變得充滿情趣，從而激活語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

3.以理育情

情感以認(rèn)知為基礎(chǔ)，只有曉之以理，才能保證學(xué)生的情感符合社會(huì)要求，行動(dòng)有正確的方向，具有實(shí)際效果。俗話說(shuō)：“知之深，愛(ài)之切。”教材本身就蘊(yùn)含著豐富的情感要素，在實(shí)際教學(xué)中，我們教師要注重挖掘課文中隱含的信息，善于抓住契機(jī)，就能在教學(xué)中塑造學(xué)生的美好人格，培養(yǎng)出學(xué)生健康向上的情感。《月光啟蒙》是一篇情文并茂的敘事性散文，文中那份濃濃的母愛(ài)以及作者對(duì)母親的感激之情，正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的理想素材，于是我采用了以理育情的方法進(jìn)行教學(xué)：在簡(jiǎn)介作者孫友田的環(huán)節(jié)時(shí)我引用了另一位作家的話——肖復(fù)興曾說(shuō)：“人其實(shí)是很脆弱的，傷懷往事，尤其是蹉跎的往事，心里的感受無(wú)可言說(shuō)。我知道，無(wú)論過(guò)去是對(duì)是錯(cuò)，是可以傷感，還是可以悔恨，都是不可追回的了。人可以回過(guò)頭往后看，但路卻總是要往前走。”這就使學(xué)生很快地知理明情，懂得肩負(fù)責(zé)任、懷揣夢(mèng)想前行時(shí)不要忘記背后那充滿“愛(ài)”與“希望”的目光。

4.以趣激情

我們都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：當(dāng)心情愉快時(shí)，做起事情來(lái)不僅效率高，而且表現(xiàn)出色；反之，再容易的事情有時(shí)也不能按時(shí)、按質(zhì)、按量地完成。之所以會(huì)有這樣大的區(qū)別，關(guān)鍵是人的情緒、情感在作怪。“興趣是最好的老師”，哪里有趣味，哪里就有愉快的勞動(dòng)和創(chuàng)造；哪里有趣味，哪里就有人生的樂(lè)趣和溫暖。語(yǔ)文課要有趣味，最好的途徑就是體驗(yàn)，語(yǔ)文課堂中進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)，更有利于學(xué)生敞開(kāi)心扉，傾吐真言。如講《一路花香》一文時(shí)，我精心編排課本劇，讓學(xué)生成為文章中的主角，進(jìn)行聲情并茂地表演，激起了學(xué)生的興趣，他們自然就愿意主動(dòng)去了解內(nèi)容，體會(huì)其中深刻的寓意，從而也就順利地完成了教學(xué)目標(biāo)。

總之，語(yǔ)文教學(xué)會(huì)給學(xué)生情感美的滋養(yǎng)，也會(huì)給學(xué)生藝術(shù)美的熏陶，它是開(kāi)放的、互動(dòng)的、有情趣的。一朵具體的花，遠(yuǎn)比關(guān)于它的一千種描繪包含著更多的哲理。情融融，意切切，方能在語(yǔ)文世界中為學(xué)生撐起一片晴朗的天空。

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