新背景下學生假期自主學習的幾個關注點

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）03-0061-01

近期，國務院辦公廳下發《關于印發國民旅游休閑綱要（2013-2020年）的通知》，其中，關于地方政府可以探索中小學放春秋假的舉措備受關注。可以說，嚴格控制學生在校學習時間、延長學生假期時間已成為一種趨勢。隨著學生課外時間的增多，如何合理利用安排學生的假期自主學習時間，越來越引起重視。調查發現，許多學校在安排學生假期自主學習時，形式單一，把假期自主學習等同于課外作業布置，不僅效果差強人意，也嚴重背離了“給學生減負、讓學生實踐”的放假初衷。

關注點一：學生假期自主學習是否真正“自主”

由于傳統教學下長期形成的被動式學習，許多學生的假期自主學習能力不強，加上許多教師對學生的“不信任感”，因此教師給學生提供了周密的復習計劃，布置了詳細的學習任務，使學生的假期自主學習變為一種“被自主”和“被動學習”。 假期自主學習不是“課堂的延伸”，讓學生的課外自主學習擺脫“被動”的枷鎖，需要采取相應的策略。

一是在課堂上多培養學生自主學習能力。教師要有意識地培養學生選擇學習內容的能力、獲取有關信息與資料的能力、利用評價信息與資料的能力等。學生是學習的主人，知識只有通過學生的自我建構才能內化，教師需要在課堂中創設適合的情境，給予學生足夠的時間和空間進行探究、建構。這種能力的形成對學生假期學習的自主性具有保障意義。

二是給予學生選擇的自主。教師可以布置多樣化、多層次的自主學習任務，由學生根據自己的情況自由選擇。如學生可以選擇自己的薄弱學科或某學科的薄弱內容進行自主學習，學生也可以根據自己的愛好特長選擇較高層次的學習內容。

三是把自主學習任務與學生生活緊密結合，以學生的興趣為原動力。各學科都有與生活緊密結合的結點，教師在提供任務時，應多提供生活化的原命題，多提供實踐性的任務，讓學生以學科文化的內涵觀察生活、體悟生活，并享受到探究的樂趣。

關注點二：學生假期自主學習是否有“實效”

由于中國現行的升學壓力，在假期中學生進行自主學習是不可能回避的任務，從某種意義上講，學生課外自主學習的效果決定了學生的可持續發展能力。很多學校僅僅要求學生完成假期作業，沒有對學生假期的自主學習狀況進行有效監控和管理，導致學生假期的自主學習缺少實效。要讓學生假期自主學習學有所得，教師需要做好以下幾點：

一是從心理學、行為學等角度研究學生自主學習的心理狀態和行為狀態，在假期之前有針對性地進行自主學習指導，并指導學生學會自我安排、自我規劃。根據不同時段的心理狀態及學生的差異，教師可以幫助學生采取了相應的自主學習對策：如主題探究型、資料積累整合型、新課預習型、試題梳理反思型、模擬演練型、方法推廣型等。

二是為學生假期自主學習提供資源或智力支撐。如教師除了幫助學生制定一個合理的自主學習計劃外，也需要為學生自主學習提供充足的資料信息或查詢網址。當學生自主學習遇到困難時教師需要以“網上交流”等方式幫助解決問題。

三是注意評價激勵。如教師制定輕松活潑的自主學習質量檢測量表，由學生在自主學習后進行反思、評價。除了家長的監督外，也可以利用學生之間的互助、互評進行激勵。最重要的是，尋找學生學習的內在動力，變外在監督、管理為內化的自我激勵和管理。

關注點三：學生假期自主學習中教師是否“缺位”

學生的假期自主學習不是簡單的“放羊”， 提倡自主學習也并不意味著否定教師的作用。事實上，教師的引導作用有著重要的意義。教師在學生假期自主學習過程中扮演著指導者、服務者、監督者、引領者等角色。如，幫助和指導學生以社區為單位組成社區合作學習小組，以小組合作學習的形式提高自主學習效率；搭建“空中教室”——班級QQ群，通過網絡交流吸納人氣，引導問題探討；教師對學習困難的學生多加交流，熱情鼓勵、提供方法；形成教師學習團體，以學科互利的方式為學生綜合發展提供保障等。教師真正做到了假期的“補位”， 學生的自主學習才能有助和有效，而熱熱鬧鬧的假期家教就失去了市場。

作者簡介：

周永良，江蘇省常熟市中學高級教師。