讓課堂討論在思想政治教學(xué)中更加有效

【摘要】本文通過(guò)對(duì)有效教學(xué)概念的分析，探討了我國(guó)有效教學(xué)中的存在的問(wèn)題。倡導(dǎo)通過(guò)課堂討論的教學(xué)方式，進(jìn)一步提高思想政治課教學(xué)的實(shí)效性。以《維護(hù)消費(fèi)權(quán)》課為例闡述了課堂討論在中學(xué)思想政治教學(xué)中的運(yùn)用，從而為課堂討論的教學(xué)方式在中學(xué)思想政治實(shí)際教學(xué)中提供有益的參考。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 課堂討論 思想政治教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0069-01

一、有效教學(xué)的概念及的當(dāng)前中小學(xué)的現(xiàn)狀

“有效教學(xué)”這個(gè)概念最初是美國(guó)教育界對(duì)教學(xué)的“科學(xué)”屬性強(qiáng)烈追求與認(rèn)同的產(chǎn)物，帶有明顯的工業(yè)化社會(huì)的“求效”特征，其內(nèi)涵與我們現(xiàn)今的概念界定相去甚遠(yuǎn)。在探討有效教學(xué)之前需要探討有效教學(xué)中對(duì)于“效”的不同理解。首先，從效率的角度來(lái)講，即以最小的投入獲得最大的產(chǎn)出。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)有效性是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力的投入，取得盡可能好的教學(xué)效果；其次，從效果的角度來(lái)看，有效教學(xué)是強(qiáng)調(diào)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)情況；再次，從效益方面來(lái)看即所培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)要求的適應(yīng)性，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)都可以稱之為“有效教學(xué)”，即有效教學(xué)要能滿足特定的社會(huì)和個(gè)體的教育需求。

當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)實(shí)際教學(xué)中存在一個(gè)顯著的問(wèn)題就是過(guò)分看重教學(xué)的效率，而忽視教學(xué)的效果與教學(xué)的效益。教師在教學(xué)過(guò)程中采取“灌輸”的方法，只注重知識(shí)傳授的數(shù)量，而不注意教授恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，但學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，存在著教學(xué)效益低、差的問(wèn)題。以致影響到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，尤其是進(jìn)入大學(xué)后，在沒(méi)有教師嚴(yán)格要求下不知如何有效的學(xué)習(xí)，感覺(jué)迷茫。

二、課堂討論教學(xué)方法及其實(shí)施的基礎(chǔ)

課堂討論教學(xué)方法可以為學(xué)生提供一個(gè)在公開(kāi)場(chǎng)合展示自己觀點(diǎn)、想法的機(jī)會(huì)同時(shí)能夠激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。為了更好地在課堂討論中充分發(fā)揮自己的才能，就需要學(xué)生課下進(jìn)行自學(xué)，查閱、收集、整理相關(guān)資料這本身也是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師恰當(dāng)?shù)氖褂谜n堂討論的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生提高溝通交際能力、邏輯思維能力，幫助學(xué)生拓展和加深對(duì)知識(shí)的理解。因?yàn)橛懻撌情_(kāi)放的，便于教師了解學(xué)生的真正想法。在討論中教師能夠了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握程度，便于進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)的方法，真正做到“因材施教”提高教學(xué)的實(shí)效。

課堂討論教學(xué)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。語(yǔ)言交往能力是現(xiàn)代生活必不可少的能力，語(yǔ)言能力與思維能力有很大的關(guān)系。兩者共同形成分析、歸納、總結(jié)的能力，課堂討論為學(xué)生鍛煉和加強(qiáng)思維能力提供了重要的機(jī)會(huì)。學(xué)生本人也可以進(jìn)一步反思自己的思維過(guò)程促進(jìn)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行整合與重新建構(gòu)。從社會(huì)的角度來(lái)看，課堂討論看以將學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)生的社會(huì)方面相聯(lián)系。課堂討論的過(guò)程是一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建的過(guò)程，教師與學(xué)生積極的討論架起師生溝通關(guān)系的橋梁。

三、課堂討論在《維護(hù)消費(fèi)權(quán)》教學(xué)中的運(yùn)用

為了使課堂討論教學(xué)方式達(dá)到預(yù)定的效果教師應(yīng)當(dāng)有明確的目標(biāo)。課堂討論的主要模式：教師提問(wèn)——學(xué)生反饋——教師點(diǎn)評(píng)。教師提問(wèn)的類型主要依賴于他所教的學(xué)生的情況以及教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。如涉及到已掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主的教學(xué)，提問(wèn)實(shí)事方面的知識(shí)更為有效。另外，教師應(yīng)當(dāng)注意所提問(wèn)題的難易程度應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。“最近發(fā)展區(qū)”是前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基提出的概念。他認(rèn)為，兒童的智力發(fā)展有兩種水平：一是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。維果茨基就把這兩種水平之間的差異叫做“最近發(fā)展區(qū)”，即教師提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)。課堂討論中影響其實(shí)施效果的另一個(gè)方面是當(dāng)教師提問(wèn)后應(yīng)當(dāng)給與學(xué)生一定的思考時(shí)間即“等待時(shí)間”。它包括教師提問(wèn)與學(xué)生做出反應(yīng)之間的時(shí)間；學(xué)生反饋后與教師點(diǎn)評(píng)或再次提問(wèn)之間的時(shí)間。

課堂教學(xué)方法實(shí)施的過(guò)程主要包括：制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)價(jià)與總結(jié)。

1.在課堂討論計(jì)劃制定時(shí)，首先，要考慮從哪個(gè)角度入手更能吸引學(xué)生的興趣，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參加討論的積極性；其次，要考慮《維護(hù)消費(fèi)權(quán)》這一課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。因此，在制定《維護(hù)消費(fèi)權(quán)》這一課討論計(jì)劃時(shí)我決定以2012年“3·15”晚會(huì)為切入點(diǎn)導(dǎo)入教學(xué)，同時(shí)結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)陌咐鳛橛懻摰闹攸c(diǎn)。

2.課堂討論實(shí)施時(shí)應(yīng)當(dāng)注意：對(duì)案例重點(diǎn)的把握，盡量避免討論偏離教學(xué)主題，同時(shí)要仔細(xì)觀察學(xué)生的言行舉止，鼓勵(lì)性格內(nèi)向的學(xué)生參與到討論中，把握課堂的節(jié)奏。教師在課堂討論實(shí)施過(guò)程中為了避免出現(xiàn)所謂“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象，以及防止部分學(xué)生“走神”，往往給學(xué)生的反應(yīng)時(shí)間比較短，從而使學(xué)生對(duì)所提的問(wèn)題缺乏深入的考慮，從而影響到課堂討論課實(shí)施的效果。

3.課堂討論課結(jié)束后教師要對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，找出經(jīng)驗(yàn)以及不足之處以便進(jìn)一步改進(jìn)。讓學(xué)生明白作為特殊的消費(fèi)群體，學(xué)會(huì)依法維護(hù)權(quán)益的重要意義，從小培養(yǎng)學(xué)生的維權(quán)意識(shí)，提高學(xué)生的維權(quán)能力。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以正面鼓勵(lì)為主，不應(yīng)當(dāng)只是簡(jiǎn)單的說(shuō)好、壞就可以了，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生發(fā)言的主要內(nèi)容具體的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)是不僅要對(duì)學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生發(fā)言時(shí)語(yǔ)言的流暢性、學(xué)生的舉止動(dòng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，只在幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提高他們?cè)诠_(kāi)場(chǎng)合演講的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這才是課堂討論教學(xué)方法的真正目的之所在。

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作者簡(jiǎn)介：

姜鶴（1983.3-），女，籍貫：吉林松原，現(xiàn)為惠州市博羅縣柏塘中學(xué)思想政治教育專業(yè)教師，中教二級(jí)。