基于專題討論與合作學(xué)習(xí)互動視角下產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)改革探索

【摘要】《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》是經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門重要的學(xué)科基礎(chǔ)課程，作為高等院校經(jīng)濟類本科生的必修課程，其教學(xué)和研究工作日益受到重視。受高校持續(xù)擴招影響，應(yīng)用型人才成為眾多本專科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，如何擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，提高課程教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》在整個課程體系和應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用，成為擺在任課教師面前的一項重要課題。本文對浙江樹人大學(xué)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程組將專題討論與合作學(xué)習(xí)方法運用于教學(xué)改革實踐進行了系統(tǒng)總結(jié)，探討了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué) 高級應(yīng)用型人才 專題討論 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G42 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0226-02

一、《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)方法改革的方向

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》自2009年在浙江樹人大學(xué)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)學(xué)院開設(shè)，授課對象為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)（物流與會展方向）的本科生，本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是立足浙江、面向長三角，培養(yǎng)滿足社會多樣化需求的適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟建設(shè)和社會和諧發(fā)展需要的“基礎(chǔ)扎實、知識面寬、人格健全，具有較強適應(yīng)能力、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高級復(fù)合應(yīng)用型人才”。根據(jù)目標(biāo)定位，學(xué)生必須有扎實的經(jīng)濟學(xué)知識和行業(yè)背景下解決生產(chǎn)和管理中實際問題的能力，因此本課程將培養(yǎng)學(xué)生的研究分析能力與知識融合運用的能力作為主要教學(xué)目標(biāo)，希望學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)，在了解產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)系統(tǒng)理論框架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，具備運用產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)知識從現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（二）課程的性質(zhì)與內(nèi)容

《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》是一門以產(chǎn)業(yè)為研究對象，從中觀的角度研究現(xiàn)實經(jīng)濟問題的應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)，其研究對象十分明確，就是介于微觀（企業(yè)主體、消費者）和宏觀（國民經(jīng)濟）之間的中觀視角下的各產(chǎn)業(yè)，范圍可大可小，既可為國民經(jīng)濟中的一二三次產(chǎn)業(yè)，也可以是現(xiàn)實中某一具體行業(yè)，鍛煉和提升學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力即是教會學(xué)生如何用產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟理論去分析、解釋、解決這些行業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟現(xiàn)象和問題。《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》的課程內(nèi)容由兩部分構(gòu)成：產(chǎn)業(yè)組織理論是通過對市場上的壟斷和競爭現(xiàn)象的研究，提出產(chǎn)業(yè)組織政策，從而為企業(yè)投資決策提供依據(jù)和參考；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論，通過對產(chǎn)業(yè)發(fā)展演變規(guī)律的研究，提出產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)政策，為政府推動經(jīng)濟社會發(fā)展提供決策依據(jù)和參考。其性質(zhì)和內(nèi)容也充分體現(xiàn)了在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，必須具備解決實際問題的能力。

（三）授課對象的特點

《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》主要面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)“3+2”、“2+2”的物流與會展方向的本科生開設(shè)。“3+2”即專升本的學(xué)生，這些學(xué)生應(yīng)該說是專科學(xué)習(xí)階段的佼佼者，希望通過學(xué)習(xí)來提升自己，但由于在過去的專科課程學(xué)習(xí)中受到相對較差學(xué)習(xí)氛圍的影響，往往缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自制力，他們對理論知識的學(xué)習(xí)能力不強，但對一些現(xiàn)實經(jīng)濟問題的跟蹤觀察則較為感興趣。“2+2”為從其他專業(yè)選拔出來的優(yōu)秀學(xué)生，相對于“3+2”的學(xué)生，他們有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強的自制力，能夠靜下心來認真學(xué)習(xí)，態(tài)度也比較端正，但沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過經(jīng)濟學(xué)理論，他們的宏微觀經(jīng)濟學(xué)知識基本是空白狀態(tài)，由此造成了在本門課程教學(xué)中存在先天性不足，增加了教師的教學(xué)難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

基于以上分析，《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)方法改革應(yīng)突出圍繞產(chǎn)業(yè)特別是服務(wù)產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）展開教學(xué)，在完成重點基礎(chǔ)理論知識教授的基礎(chǔ)上通過恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注某一或某些行業(yè)的發(fā)展歷程、現(xiàn)實問題以及未來趨勢判斷，以培養(yǎng)能力；同時在網(wǎng)絡(luò)信息社會背景下，根據(jù)學(xué)生的特點，要在短短一個學(xué)期的教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果，還必須加強學(xué)生的參與性和互動性（包括師生之間的互動和生生之間的互動），提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、專題討論與合作學(xué)習(xí)互動的適應(yīng)性分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷

傳統(tǒng)的教學(xué)觀使教師在課堂上追求的是重點難點突出、條理清楚、表達清晰、語言精湛、講解透徹等，教學(xué)變成了教師的表演，教師講、學(xué)生記，教師寫、學(xué)生抄，偏重灌輸而缺少啟發(fā)的問題仍然存在。傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)方法，有三個明顯的缺陷：一是教學(xué)過程以教師為中心，課堂講授過多，學(xué)生自主支配的時間太少，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)；二是過于強調(diào)理論講授，有意無意中忽視了理論與實踐的聯(lián)系；三是重視知識的傳授與積累，忽視了學(xué)生能力的提高，學(xué)生的主體地位沒有得到應(yīng)有尊重，學(xué)習(xí)缺乏主動性。

（二）專題討論與合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

專題討論式教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞某一個理論或?qū)嶋H問題各抒己見，展開討論，相互學(xué)習(xí)，以求得正確認識的教學(xué)方法。此方法的好處就在于它是以學(xué)生為中心，能最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，加深對問題的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。合作學(xué)習(xí)法是在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，師生之間、生生之間彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種教學(xué)策略。雖然專題討論與合作學(xué)習(xí)都重視討論，都以相互學(xué)習(xí)的方式改善教學(xué)效果，但二者并不完全一致。專題討論式教學(xué)注重圍繞某一理論或?qū)嶋H問題，在教師的指導(dǎo)下展開討論，突出了教師的主導(dǎo)地位，更為注重師生之間的縱向互動；而合作學(xué)習(xí)法則更為突出以學(xué)習(xí)小組為基本單位的學(xué)生之間橫向互動。因此，將二者結(jié)合起來運用于《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)實踐可以實現(xiàn)取長補短、相互借鑒、相互補充，發(fā)揮出“1+1>2”的效果，形成師生之間、組組之間、生生之間的網(wǎng)狀互動關(guān)系。

（三）專題討論與合作學(xué)習(xí)互動的可行性

專題討論與合作學(xué)習(xí)互動的可行性主要有以下兩點：一是合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法在我校眾多經(jīng)管類課程中已經(jīng)廣泛采用，積累了大量的成功經(jīng)驗。《服務(wù)市場營銷學(xué)》是我校最早引入合作學(xué)習(xí)的課程（現(xiàn)為校級核心課程），《國際服務(wù)貿(mào)易》采用團隊教學(xué)與合作學(xué)習(xí)兩位一體的模式（為省級精品課程、校級特色課程）。上述課程在實踐中的成功經(jīng)驗，為《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》深化合作學(xué)習(xí)方法運用，加強與專題討論互動提供了寶貴的經(jīng)驗借鑒。二是在信息化背景下，簡單易得、豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源成為學(xué)生獲取知識的重要渠道；學(xué)生具備了超強的信息查閱、搜集、處理的能力。

三、專題討論與合作學(xué)習(xí)互動的實踐運用

以下本文將簡要論述專題討論與合作學(xué)習(xí)互動的方法在《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》課程中的實踐應(yīng)用。

一是分配小組。原則上以寢室為單位分配學(xué)習(xí)小組（考慮到學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的搭便車行為，也允許學(xué)生自由組合），每個小組3-5人，由各小組成員自行協(xié)商確定小組長，負責(zé)組織成員討論，協(xié)調(diào)分配任務(wù)，聯(lián)系溝通其他相關(guān)問題。

二是確定任務(wù)。目前在確定任務(wù)或?qū)ｎ}方面，本門課程主要有以下兩種選擇：第一種方式是圍繞與所學(xué)專業(yè)相對應(yīng)的行業(yè)或者緊跟社會熱點，確定專題，如房地產(chǎn)、金融、物流、會展等，由各小組商討確定主題，選擇恰當(dāng)?shù)漠a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)理論、方法、視角切入進行分析；二是給定既定的方法，然后由學(xué)生自主選擇研究的對象進行分析。

三是合作完成。任務(wù)確定之后，由組長負責(zé)組織小組成員討論確定作業(yè)類型（論述問題、資料收集、案例研究、課程論文、案例撰寫等）和框架提綱，制定作業(yè)完成計劃，分配任務(wù)之后由小組成員各自完成負責(zé)部分，經(jīng)過“討論——修改——再討論——再修改之后統(tǒng)稿定稿。整個作業(yè)任務(wù)完成過程中需要小組成員具備較強的自主學(xué)習(xí)能力，能夠主動積極參與，并不斷與小組其他成員和老師交流，以確保任務(wù)完成的質(zhì)量。

四是課堂討論。每個小組在規(guī)定時間將作業(yè)完成之后，即由教師組織專題討論（一般為每學(xué)期的第12-14周進行），目前受教師數(shù)量、教室條件的限制，課堂討論仍為大班討論，由任課教師隨機任意（檢查合作學(xué)習(xí)中搭便車的情況）指定小組成員匯報本組作業(yè)成果（其他成員可作補充），然后在全班范圍內(nèi)進行廣泛討論，由固定提問（在主講人介紹成果之前指定同學(xué)提問討論）+自由提問（由全班同學(xué)自由發(fā)問討論）+教師提問三個環(huán)節(jié)組成。隨著課程建設(shè)的深入，《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》的專題討論環(huán)節(jié)擬逐漸向“大班上課、小班討論”過渡，即在圍繞產(chǎn)業(yè)或行業(yè)命題的基礎(chǔ)上，根據(jù)行業(yè)或?qū)ｎ}的相似度分小班進行討論，每班控制人數(shù)20-25左右，以使每位同學(xué)都能夠而且必須發(fā)言參與討論。

三年來，《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》課程逐步采用合作學(xué)習(xí)與專題討論互動的方法組織教學(xué)，積累了一定的成功經(jīng)驗，但也發(fā)現(xiàn)存在很多的困難和問題，比如小組合作學(xué)習(xí)的方式會存在搭便車的行為；在課堂討論環(huán)節(jié)，很多學(xué)生參與度不高，除自己小組的任務(wù)之外，對其他小組所作專題采取漠視態(tài)度，不愿主動參與討論，這些還需要做進一步探索。

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