外國當(dāng)代全身反應(yīng)法教學(xué)理論綜述及對(duì)我國基礎(chǔ)英語教育的啟示

【摘要】隨著英語教育越來越受重視，廣大學(xué)者和教育工作者不滿于現(xiàn)在的教學(xué)方法，努力鉆研西方先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法和理念，而全身反應(yīng)法就是其中之一，對(duì)我國的教學(xué)改革的順利實(shí)施有很大的借鑒意義。本文對(duì)外國當(dāng)代全身反應(yīng)法做了一個(gè)整體的綜述，并切合實(shí)際地談下該方法對(duì)我國基礎(chǔ)教育的啟示。

【關(guān)鍵詞】全身反應(yīng)法 基礎(chǔ)英語 英語教育

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0097-01

1.背景

全省反應(yīng)法（Total Physical Response簡稱TPR）是把話語與行為緊密聯(lián)系起來并用肢體語言教學(xué)的一種方法，通過行為活動(dòng)來教語言。這種方法由加利福尼亞州一所大學(xué)的教育學(xué)教授James Asher所創(chuàng)，該方法充分利用了發(fā)展心理學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、人本主義教育學(xué)理論，還參考了由Harold和Dorothy Palmer在1925年提出的語言教學(xué)步驟。從發(fā)展觀來看，Asher認(rèn)為二語學(xué)習(xí)應(yīng)該和孩子母語習(xí)得過程是類似的，孩子直接接收的就是簡單的命令話語，他們首先用肢體動(dòng)作反饋，而后慢慢地產(chǎn)生話語反饋，大人也能像孩子一樣，通過獲得第一語言的過程掌握第二語言。

2.理論基礎(chǔ)

TPR反應(yīng)了語言的語法觀。Asher（1977）認(rèn)為目標(biāo)語言的結(jié)構(gòu)和詞匯學(xué)習(xí)是可以通過引導(dǎo)者巧妙地使用命令性的指令來實(shí)現(xiàn)的。他認(rèn)為動(dòng)詞，尤其是祈使動(dòng)詞是語言使用和學(xué)習(xí)的重要部分。這種方法和心理學(xué)中“痕跡理論”聯(lián)系起來，該理論認(rèn)為記憶被追蹤的越緊密越頻繁，那么記憶之間的連結(jié)就越牢固，從而也就更容易被喚醒。“追蹤”的形式可以是口頭形式的，也可以是動(dòng)作形式的。

Asher精煉出了三個(gè)非常有影響力的學(xué)習(xí)假設(shè)：

（1）生物機(jī)制

對(duì)于語言學(xué)習(xí)來說存在一個(gè)確定的內(nèi)在的生物程序，這個(gè)程序可以確定一個(gè)母語或二語發(fā)展的最佳路線。他認(rèn)為母語和二語學(xué)習(xí)的過程是平行的，是類似的。其中有三個(gè)環(huán)節(jié)值得注意：第一，孩子發(fā)展聽力能力先于發(fā)展口語能力。因?yàn)樵谡Z言習(xí)得早期，他們可以理解十分復(fù)雜的語句，而此時(shí)他們無法自己說出來的，在足夠的輸入和練習(xí)后才可以掌握復(fù)雜的語言形式。第二，孩子們聽力能力的獲得是因?yàn)槁牭礁改傅拿睿ㄟ^動(dòng)作的反饋而理解后獲得的。第三，一旦聽力能力提高夠，口語能力就會(huì)自然又不費(fèi)力地獲得。

（2）大腦側(cè)化

大多種二語學(xué)習(xí)方式是左腦學(xué)習(xí)，而Asher認(rèn)為TPR是右腦學(xué)習(xí)的。通過研究Piaget的認(rèn)知理論，Asher提出孩子們是通過右腦半球的動(dòng)作活動(dòng)來習(xí)得二語的。右腦活動(dòng)必然早于左腦對(duì)語言上的高級(jí)認(rèn)知加工。簡單地說，成年人應(yīng)該通過右腦活動(dòng)來接近語言，同時(shí)左腦對(duì)語言進(jìn)行分析和加工。當(dāng)右腦有了足夠的學(xué)習(xí)之后，左腦的語言分析加工系統(tǒng)會(huì)被激活，從而對(duì)語言進(jìn)行更高級(jí)、更抽象地加工。

（3）降低焦慮

對(duì)于成功的學(xué)習(xí)一個(gè)重要的一點(diǎn)就是不要過于焦慮。母語學(xué)習(xí)的環(huán)境就是一個(gè)寬松無焦慮的氛圍，然而對(duì)于成年人學(xué)外語卻往往有很大的壓力。而解決這問題就要充分重視語言學(xué)習(xí)的生物機(jī)制。通過動(dòng)作強(qiáng)調(diào)語言，而不是抽象地學(xué)習(xí)語言形式，學(xué)習(xí)者就能從比較緊張憂慮的情況得到放松了，把全身心的注意力放到了學(xué)習(xí)上。

3.課程設(shè)計(jì)

TPR課堂大綱是以句子為基礎(chǔ)的，句式都有要強(qiáng)調(diào)的語法點(diǎn)和相關(guān)詞匯。這種方法與把語法或結(jié)構(gòu)作為語言核心要素的教學(xué)方法顯著不同，TPR要求開始把注意力集中在語意上而非是語言規(guī)則，而通過吸引學(xué)生的注意力，從而以歸納的方式學(xué)習(xí)了語法。

祈使句形式的訓(xùn)練是TPR的主要課堂活動(dòng)。課堂典型的畫面就是一些學(xué)習(xí)者在按要求做動(dòng)作，其他的一些活動(dòng)還包括角色扮演或做專題講說。其中，角色扮演的的情境都是日常的，例如飯館、超市、加油站等等。

TPR的學(xué)習(xí)者開始的角色就是收聽者和表演者。他們很注意聽，然后用肢體動(dòng)作對(duì)老師提出的要求進(jìn)行反饋。老師還會(huì)把之前學(xué)過的語言條目放到命令當(dāng)中，而學(xué)生也會(huì)努力地理解并作出反饋。學(xué)習(xí)者監(jiān)督并評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，老師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生們開口說話，當(dāng)學(xué)生們準(zhǔn)備好后，就內(nèi)化了足夠的語言基礎(chǔ)。而老師在TPR中起到積極和引導(dǎo)的角色，老師決定教什么，誰來展示新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，誰來找些補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。Asher（1997）說“把你要使用的言語寫出來是很明智的，尤其是新指令的句子，因?yàn)閯?dòng)作速度是很快的，對(duì)于學(xué)生來說很難抓到抓全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。”

Asher認(rèn)為與其說老師角色是教外語，還不如說是為學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。老師應(yīng)該提供良好的語言環(huán)境，以便學(xué)生能內(nèi)化語言的基本規(guī)則。所以說，老師可以控制語言的輸入，提供語言“認(rèn)知地圖”的初步材料，然后由學(xué)生自己建構(gòu)他們理解明白的“認(rèn)知地圖”。老師也要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的步調(diào)發(fā)展他們的口語能力。

至于糾錯(cuò)，老師應(yīng)該仿照家長對(duì)孩子們語言錯(cuò)誤的反饋，那就是家長起初只是偶爾糾錯(cuò)，重視孩子的語意表達(dá)，隨著孩子長大，錯(cuò)誤就很少了。相似地，老師們起初不要過分糾錯(cuò)，而后可以有更多的糾錯(cuò)，因?yàn)閷W(xué)生語言可以表達(dá)了，已經(jīng)到了要求語言形式準(zhǔn)確的步驟了。

4.小結(jié)與啟示

全身反應(yīng)法（TPR）是20世紀(jì)末新興的語言教學(xué)流派，至今仍有很大的影響。這種方法反對(duì)傳統(tǒng)教授語言規(guī)則，忽視語意的方法。充分挖掘利用現(xiàn)代的心理學(xué)教育學(xué)理論作為其理論支撐，毫無疑問是進(jìn)步的。觀察模仿母語習(xí)得過程，利用命令、動(dòng)作的關(guān)系，以語意為紐帶，建立了很好的三角關(guān)系。這個(gè)認(rèn)知過程的建立，也就意味著語言的掌握。

然而，這種方法在中國的實(shí)行還是有難度的：（1）師資力量不夠，這種方法要求老師有很好的雙語運(yùn)用和靈活轉(zhuǎn)換的能力；（2）班級(jí)人數(shù)過多，很難照顧到每一個(gè)學(xué)生；（3）班級(jí)學(xué)生座位排列成U型才能更好發(fā)揮該教學(xué)法的特點(diǎn)，而現(xiàn)在大多數(shù)教室座位還是傳統(tǒng)的全部正對(duì)著黑板。

但是，隨著我國教育資金投入，師資力量的提高，這種教學(xué)方法會(huì)成為實(shí)現(xiàn)新版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的有力支撐，老師和學(xué)生會(huì)快樂、輕松地學(xué)好英語，不僅考試高分，而且應(yīng)用能力會(huì)很強(qiáng)，再也不是“啞巴英語”。

參考文獻(xiàn)：

[1]Asher， Learning Another Language through Actions：The Complete Teacher？蒺s Guide Book[M]，Sky Laks Press， 1977

[2]Palmer，H.，and D.Palmer， English through Actions[M]， Longman Green Press，1959