高效課堂教學(xué)模式初探

【關(guān)鍵詞】高效課堂 教學(xué)模式 教學(xué)案例

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0107-03

引言：保證課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性是課程改革在課堂實(shí)施層面成敗的關(guān)鍵，所以教育改革的核心在于提高課堂效率。高效課堂教學(xué)追求的就是在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。高效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。筆者所在的湖南某名校中學(xué)，在2012年開(kāi)展了“高效課堂”教學(xué)模式的展示研討活動(dòng)，作為參與展示的一名教師，通過(guò)一堂高三英語(yǔ)閱讀理解（推理判斷題）解題指導(dǎo)的復(fù)習(xí)課，表達(dá)了對(duì)“高效課堂”的理解，并對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行了初步的探索。

近來(lái)筆者從一篇微博得到啟示，并將其落實(shí)到“高效課堂”教學(xué)模式的探索中。這是來(lái)自National Training Laboratories （National Education Association of the United States） 的一項(xiàng)研究數(shù)據(jù)，用Learning Pyramid的形式，生動(dòng)地說(shuō)明了各種學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果：最好的學(xué)習(xí)方式是教別人怎么做，你能學(xué)習(xí)到90%的內(nèi)容；其次是親自實(shí)踐怎么做，你可以學(xué)習(xí)到75%；再往下，依次是討論、演示和視頻學(xué)習(xí)。閱讀是一種比較差的學(xué)習(xí)方式，你只能學(xué)習(xí)到10%的內(nèi)容。最差的學(xué)習(xí)方式是聽(tīng)課，還不到10%，但這也是我們?cè)趯W(xué)校里最常用的學(xué)習(xí)方式。

比對(duì)昌樂(lè)二中成功的“271”高效課堂教學(xué)模式，其內(nèi)涵就體現(xiàn)了這組數(shù)據(jù)的科學(xué)性：20%的知識(shí)——自學(xué)能會(huì)；70%的知識(shí)——合作學(xué)會(huì)；10%的知識(shí)——老師教會(huì)。尤其在高三復(fù)習(xí)階段的教學(xué)中，教師更應(yīng)該成為課堂中穿針引線(xiàn)，循循善誘的引領(lǐng)者，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)參與的熱情，通過(guò)導(dǎo)學(xué)（Lecture）、討論（Discussion）、總結(jié)（Demonstration）、操練（Practice）、展示（Teach others）等環(huán)節(jié)，達(dá)到理想的復(fù)習(xí)效果，高效便可水到渠成了。

筆者選擇了老師們最為頭疼的推理判斷題解題技巧作為研討課，因?yàn)榇蠖鄶?shù)人認(rèn)為閱讀題通常是可以“讀”的，不是可以“講”的，作對(duì)的同學(xué)往往說(shuō)不清楚為什么，也無(wú)從講解給做錯(cuò)的同學(xué)。老師在講解的時(shí)候往往也會(huì)辭不達(dá)意，牽強(qiáng)附會(huì)，一言以蔽之：只可意會(huì)，不可言傳。“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。”我相信只要課前功夫做足，就一定能享受課上的精彩展示帶來(lái)的成功與愉悅。此次教學(xué)實(shí)例是筆者對(duì)高效課堂教學(xué)模式的基本思路和實(shí)踐體驗(yàn)，課堂由“自學(xué)指導(dǎo)”、“互動(dòng)策略”、“展示成果”三大課堂核心元素的設(shè)計(jì)，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實(shí)際生產(chǎn)力，再輔以“教學(xué)反思”以形成高效的良性循環(huán)。

一、自學(xué)指導(dǎo)：確定教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是指教師和學(xué)生在具體的教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)的總要求，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，具體的教學(xué)目標(biāo)陳述必須符合以下兩個(gè)要求：一是行為主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，而不是教師；二是陳述語(yǔ)言應(yīng)盡可能是可理解的，直接明了地告訴學(xué)生教學(xué)的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及對(duì)他們的要求和希望，切忌大而泛之。

到高三階段，同學(xué)們已經(jīng)對(duì)閱讀理解題有了很多積累，詞匯達(dá)到了一定的數(shù)量，對(duì)高考命題特點(diǎn)已有所了解，對(duì)語(yǔ)言材料的理解也達(dá)到了相當(dāng)?shù)膶哟危鶕?jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和規(guī)律，我確定了本堂課合理有效的教學(xué)目標(biāo)：1. 學(xué)生討論總結(jié)在閱讀中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，并提出面臨的問(wèn)題；2. 在老師的指導(dǎo)下，展示推理判斷的幾種類(lèi)型及解題思路，上升到策略技巧以各個(gè)擊破。

二、互動(dòng)策略：編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案

編寫(xiě)教案是教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的一步，而重中之重者要數(shù)高效的教學(xué)設(shè)計(jì)了，因?yàn)樗缤瑧?zhàn)前的調(diào)兵遣將。另外作為高三復(fù)習(xí)課，精選精練顯得尤為重要，宗旨是節(jié)約時(shí)間，提高效率，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

本堂課從教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑蕴骄空n為載體促進(jìn)高效課堂研究的常態(tài)性，以學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)促進(jìn)高效課堂研究的操作性。

1.巧妙導(dǎo)入——高效課堂教學(xué)的良好開(kāi)端。

成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤其如此。的確，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能源，有了它，學(xué)生就可以積極地汲取知識(shí)，完善自己的能力，極大地提高教學(xué)效果。教師精心設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣并充滿(mǎn)了疑問(wèn)和期待。

【課堂實(shí)錄片段一】

“Morning kids， how do you like my dress today？ Am I thin or fat？ ”我穿了一條顯瘦的裙子，開(kāi)場(chǎng)白問(wèn)大家這個(gè)問(wèn)題時(shí)，同學(xué)們既開(kāi)心又好奇：“Thin.”“Thin？It’s not enough.”同學(xué)們還是不知道我葫蘆里賣(mài)什么藥，“I give you several words to choose from.”我開(kāi)始使用幻燈片打出一些他們熟悉的明星圖片，并附上了描述“瘦”的幾個(gè)形容詞：范冰冰slim（苗條，帶欣賞的意思），劉亦菲delicate（嬌弱，楚楚可憐的樣子），林黛玉emaciated（具有病態(tài)的消瘦）；模特路易塞爾·拉莫斯（因減肥致死）skinny（皮包骨頭，為貶義詞），課堂氣氛一下子被點(diǎn)燃了，“Which word do you choose to describe me？”同學(xué)們大叫著“Slim！”我話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，問(wèn)他們?cè)陂喿x的時(shí)候是不是也會(huì)碰到這樣表達(dá)作者感情的key words，并打出幾個(gè)大字“Put yourself into the author’s shoes！”這就是推理判斷題最核心的考察內(nèi)容和方向，接著，同學(xué)們?cè)谖业囊龑?dǎo)下，通過(guò)小組討論的形式，復(fù)習(xí)和總結(jié)了各類(lèi)表達(dá)感情色彩的常用詞匯。

【教學(xué)實(shí)效】

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。這是一個(gè)巧妙地導(dǎo)入，先聲奪人、先聲服人，吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生一上課就能把興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)。教者輕松愉快，聽(tīng)者心馳神往。我的這個(gè)小玩笑一下子博得了學(xué)生的好感，為教學(xué)之間的信息交流、情緒反饋打開(kāi)了通路，鋪平了道路，師生的情感在導(dǎo)課過(guò)程中潛移默化地得到交流和升華，創(chuàng)造了良好的教學(xué)氛圍。

2.精講精練——高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

課堂教學(xué)要做到精講精練、講練結(jié)合，力避以講代思、以講代練。在重點(diǎn)內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過(guò)程中、在解決問(wèn)題基本策略的形成過(guò)程中，要多引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與思考與表達(dá)，及時(shí)反饋與調(diào)控，提高講的針對(duì)性與練的有效性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠體驗(yàn)感受、認(rèn)同、內(nèi)化。

筆者選取了歷屆高考中經(jīng)典的推理判斷題作為例題講解技巧，并從情感態(tài)度（Emotional expressions）、上下文（Context logic）、暗示（Intention indication）三個(gè)角度編寫(xiě)了課堂練習(xí)，經(jīng)過(guò)小組成員的認(rèn)真討論分析，甚至爭(zhēng)辯，得出正確答案。

【課堂實(shí)錄片段二】

我在幻燈片上打出一段材料，叫一位男生朗讀，并提醒大家注意關(guān)鍵詞：

When the young waitress near my house started saying hello to me every day， I was very happy. She was at least fifteen years younger than I. One day she signed me to come near. When I walked over， she asked， “Are you single？”“Why， yes.” I answered， smiling at her happily.

讀完后，我問(wèn)這位男生：“If you were the man， what would you think of the young waitress？”他略帶羞怯地回答：“I would think the girl was showing interest in me.”大家都笑了。問(wèn)他為什么，他找出了幾個(gè)關(guān)鍵詞：“saying hello to me every day；Are you single；smiling at her happily”。我繼續(xù)問(wèn)同學(xué)們：“How did the man feel？”“Happy.”同學(xué)們也找出了關(guān)鍵詞：“smiling at her happily”。

我對(duì)大家的表現(xiàn)很滿(mǎn)意，一轉(zhuǎn)身又打出文章的最后一句話(huà)：

“So is my mother，” she said. “Would you like to meet her？”

同學(xué)們會(huì)心地笑了，原來(lái)這位女服務(wù)員是想為自己的媽媽找男朋友。

【教學(xué)實(shí)效】

整個(gè)例題的展示及講解不露痕跡地引導(dǎo)同學(xué)們自動(dòng)生成和體驗(yàn)了兩種解題思路和技巧，那就是抓住表達(dá)感情色彩的關(guān)鍵詞，還有注意上下文的銜接和峰回路轉(zhuǎn)。接下來(lái)精選的習(xí)題既有挑戰(zhàn)性又充滿(mǎn)情趣，更是貼合了老師提示的解題思路和方法策略，這次Practice體驗(yàn)為之后學(xué)生的總結(jié)反思做了很好的鋪墊。

3.交互的學(xué)習(xí)過(guò)程——高效課堂教學(xué)的核心。

高效教學(xué)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程充分體現(xiàn)三個(gè)基本持征：自主性、探究性、合作性。高效課堂中的小組式合作學(xué)習(xí)要求備課時(shí)，明確分組活動(dòng)的目的和要求，精心策劃分組活動(dòng)的形式、內(nèi)容、時(shí)間等，準(zhǔn)備分組活動(dòng)的工具材料，課前對(duì)不同的學(xué)習(xí)小組布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。

【課堂實(shí)錄片段三】

三組不同類(lèi)型的習(xí)題過(guò)后，我要求同學(xué)們以小組的形式，參考黑板上的outline板書(shū)，總結(jié)出高中三年來(lái)做推理判斷題沉淀下來(lái)的技巧和策略，不一定限制在這三種，可以補(bǔ)充自己的方法。小組長(zhǎng)代表總結(jié)后，通過(guò)自評(píng)、師評(píng)和互評(píng)，選出最佳方法，并由課代表總結(jié)呈現(xiàn)最后的學(xué)習(xí)成果。

【課堂實(shí)效】

整個(gè)課堂氣氛活躍，因?yàn)榍懊娴囊龑?dǎo)、操練等鋪墊，學(xué)生有話(huà)講、會(huì)講，也會(huì)總結(jié)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性上，把教師的外部教導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)源性動(dòng)力。自我總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)值將會(huì)在腦海里留下深刻印象，成為今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常態(tài)的不可磨滅的閱讀習(xí)慣。

三、展示成果：檢測(cè)反饋

高效課堂效益評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿(mǎn)激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上。對(duì)高三學(xué)生而言，能否迅速抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，收集、整理、鑒別信息能力的提升是評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。

根據(jù)課后限時(shí)檢測(cè)的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)91%的學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成練習(xí)并達(dá)到85%的正確率，基本上達(dá)到了高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)。證明此次教學(xué)模式的初探是基本成功的，教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并對(duì)學(xué)生的解題思維進(jìn)行了有效地疏導(dǎo)和提升，學(xué)生課后的反饋也體現(xiàn)了這堂課比較理想的教學(xué)效果，但這堂課是否能成為高三高效課堂的教學(xué)模式，如何更好地形成科學(xué)的教學(xué)模式，這堂課還只是小試牛刀。

四、教學(xué)反思：良性循環(huán)

教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)反思分析自己課堂教學(xué)行為的得與失，甄別教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)際教學(xué)進(jìn)程的差異，具體為對(duì)自己課堂教學(xué)是否達(dá)到高效有基本的判斷，想想哪些做法是導(dǎo)致了課堂氣氛的愉悅、學(xué)生的思維能力得到充分的培養(yǎng)、課堂教學(xué)效果達(dá)到高效，哪些做法導(dǎo)致了課堂教學(xué)的低效和無(wú)效，加以總結(jié)會(huì)很好的完善發(fā)展我們教學(xué)的策略，并把以上反思的結(jié)果應(yīng)用到下一節(jié)常規(guī)課堂的教學(xué)之中，才能達(dá)到高效的良性循環(huán)。

【課堂實(shí)錄：教學(xué)反思】

依據(jù)學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這堂課基本上達(dá)到了高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)，也為高三復(fù)習(xí)課的高效課堂教學(xué)模式做出了積極的示范。筆者在課后進(jìn)行了回憶反思，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)方面還不盡人意：

1.學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考。我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。——愛(ài)因斯坦（美）

本堂課留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠。因題量較多，為完成教學(xué)程序，我有些急于求成，壓縮了學(xué)生，尤其是后進(jìn)生的思考時(shí)間，應(yīng)該給學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生享受思考的樂(lè)趣。

2. 用暗示的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)提出更能為人所接受。——海因·曼麥（德）

不要刻意追求知識(shí)表層的刺激來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也許對(duì)問(wèn)題本身的探究更能激起學(xué)生持久的興趣。這是一堂高三的復(fù)習(xí)課，老師所引導(dǎo)的技巧策略可以再開(kāi)放一些，框架可以再寬泛一些，給學(xué)生更大的自主性，激發(fā)學(xué)生更主動(dòng)地探索欲望，形成更具有個(gè)性化的閱讀策略。

3.一定要重視高效課堂上的評(píng)價(jià)并用好、用活評(píng)價(jià)，并讓它貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程直至形成一套能自我運(yùn)行的評(píng)價(jià)機(jī)制，它將會(huì)促使每一個(gè)學(xué)習(xí)小組成為一個(gè)高效學(xué)習(xí)的“動(dòng)車(chē)組”。教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了小組中的尖子生的一言堂和絕對(duì)權(quán)威，是因?yàn)樾〗M成立后的責(zé)任分工不夠明確，組內(nèi)尖子生可以做最后小組總結(jié)，但不可以全程越俎代庖，如何建立有效的交流合作氛圍是以后努力的方向。

五、評(píng)教評(píng)學(xué)：指南針

評(píng)價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。因此，學(xué)校必須在評(píng)價(jià)機(jī)制上充分考慮學(xué)情和師情，制訂科學(xué)有效的持續(xù)的評(píng)價(jià)機(jī)制，成為高效課堂高屋建瓴的指南針。

結(jié)束語(yǔ)

模式可以看作是一個(gè)框架，它對(duì)學(xué)與教有一定的規(guī)范作用，有了模式就有了套路，有了依靠，就不會(huì)漫無(wú)章法，顧此失彼。模式使高效課堂有章可循，更易于操作，規(guī)范了課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)。但我們不能唯模式論，更不能局限于某一個(gè)模式中，要借模式詮釋以生為本的高效課堂理念。相信以科學(xué)研究理論為依托，以學(xué)情為基礎(chǔ)，集全體教師的智慧，學(xué)校構(gòu)建的高效課堂模式將日趨成熟合理。而一線(xiàn)教師自主探索，親身體驗(yàn)，生成自己個(gè)性化的理解和獨(dú)特的見(jiàn)解，為學(xué)校構(gòu)建“高效課堂”的教學(xué)模式提供科學(xué)的依據(jù)，是我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中不斷探索研究的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]比爾德·威爾遜《體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的力量》，中山大學(xué)出版社，2003年

[2]《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》 張海晨 李炳亭著 山東文藝出版社2010年10月第1版

[3]龍寶新“走向核心知識(shí)教學(xué)：高效課堂教學(xué)的時(shí)代意蘊(yùn)” 《全球教育展望》2012 年03期

[4]潘正凱“關(guān)注學(xué)生主體性，提高高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的有效性” 《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2012年2月刊