讓課堂生成綻放更多的“驚喜”

【摘要】“以生為本”是這個時代對教育提出的新要求，是新課程竭力推崇的新理念。“動態生成”是新課程改革的核心理念之一。以學生為本，讓學生自主建構，要提供具有生成力的學習內容；讓課堂真正開放；善于捕捉“生成”，駕馭“生成”；善用辯論，明理悟道；善用疑問，拓展延伸。學習被廣泛地認為是學生頭腦中原有知識結構的重建過程，是一種個性化的生成活動。

【關鍵詞】以生為本 數學課堂 課堂動態資源

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0144-01

“以生為本”是這個時代對教育提出的新要求，是新課程竭力推崇的新理念。教學以學生為本，就應在教學全過程中關注學生的現狀和個體差異，關注學生的體驗和發展，努力創設適合學生學習的、可持續發展的環境。兒童有著一種與生俱來的以自我為中心的探索欲望。我們倡導以生為本，就應該還給他們這種自主權，并助其成長。

一、要提供具有生成力的學習內容

數學學習不僅需要充分關注學習內容的結構化和生活化問題，還需要特別強調內容本身所具有的生成力問題。只有內容具有生成力，才能有效地激發學生的興趣，并在積極主動地參與學習過程中不斷迸發出創新思維的火花。

例如：我校一位老師上《分數的基本性質》一課：

師：（出示陰影部分占1/2的圓形）同學們，你能用學過分數表示陰影部分占整個圖形的幾分之幾嗎？還能創造出其他分數來表示它嗎？

學生說出2/4 3/6 5/10 4/8 6/12 9/18 ……，老師隨機板書。

部分學生質疑生成問題：這些分數的分子、分母都不同，為什么都相等？

師：對呀，真的有點怪！分數中真的有這種特殊的現象嗎？那我們試著一起來研究研究吧！

學生個個躍躍欲試，迫切地探討來自同學們自己提出的問題。

二、動態生成，讓課堂真正開放

讓課堂真正開放是我們一直以來追求的目標。開放的課堂，對孩子的成長是至關重要的。“預設與動態生成”為實現課堂真正開放開辟了一條可行的途徑，提供了一種可操作的策略。

課堂中的“過程生成”與“結論生成”都是寶貴的課程資源。我們往往只注重“正中下懷”的反饋，常常忽視那些“錯誤者”或“失敗者”，從而丟失了課堂中能引發學生深入思考的信息，浪費了寶貴的課堂動態資源。當我們樹立“動態生成”的教學觀念，注重“動態生成”的策略時，就會在教學中全程關注學生，就會促使“開放”真正走進課堂。

三、善于捕捉“生成”，駕馭“生成”

數學是人的數學，數學因生命而精彩，這種精彩，雖然無法預約，但是可以捕捉，可以放大，關鍵在于教師須具備一定的生成意識和高超的調控藝術。 該如何“關注生成”，“駕馭生成”呢？下面，筆者談一點膚淺的看法：

1.妙用錯誤，因勢利導

學生在學習過程中發生的種種錯誤，教師難以預料的。有時侯，錯誤也是一種資源。如：學習了《用字母表示數》后，出示題目：一輛公共汽車上有乘客A人，途中下車18人，又上車20人這時車上還有幾人？其中，我不小心把問題“這時車上還有幾名乘客？”誤寫成了“這時車上還有幾人？”。

生1：列式是A-18+20=（A+4）人。

生2：我覺得這道題沒必要列式計算。上車20人，下車18人，實際多了2人，就是（A+2）人。

師： 想法很好！

生3：我有不同意見。條件說的是乘客，而問題中說的是車上有多少人，那應該再加上司機和售票員，這樣車上應該有（A+4）人。

我才發現了寫錯了的問題，剛想改正，又有學生發言了。

生4：不一定呀，現在有許多車子是無人售票車，這樣車上應該有（A+3）人。

我將錯就錯，發自內心地表揚他們。

師：你們真會動腦筋，想得非常棒。以后做練習時，只要你寫清楚了，哪種方法都對。如果我現在把問題改成“車上有幾名乘客”，那么有幾種算法呢？

正是這樣美麗的錯誤，開放了學生的思維，結出“果實”累累。

2.善用辯論，明理悟道

辯論也是一種對話方式，不同的觀點的碰撞無論對于當事者，在教學中，我們可以尋找適時良機，組織學生進行辯論。如：在教學“質數、合數”的內容時，新課結束后，老師常規性提出了這樣的一個問題：同學們在研究過程中，還有哪些新的發現或有什么疑問？有一名學生站起來說：“我發現奇數都是質數。”這是在老師意料之中的。此時，教師不急于下結論，只是微笑地望著其他學生：“是這樣嗎？”就這么一句簡短的問話，引發了一場精彩的辯論。

生1：我不同意他的觀點，你看，9是奇數，但9也是合數。

生2：我同意生1的觀點，像15、21、35等都是奇數，但也是合數。我認為，如果這樣改就對了，質數都是奇數。

大部分學生點頭，表示同意。教師卻總是微笑，不發表意見。

這時，生3站起來：我認為這樣說也不對，2是質數，但卻是偶數。

生4：應該這樣說，質數中，除了2其他都是奇數。

這個結論得到了大家一致認同，辯論已結束，可學生還沉浸在思考中、沐浴在興奮中。

3.善用疑問，拓展延伸

學起于思，思源于疑。疑問是思考的原動力，教師要給學生質疑的空間，開拓學生的思維，創造無限的精彩。

如：筆者在上了《利息》這課后，提出了這么一個問題：儲蓄有什么好處？你體會過儲蓄的好處嗎？

生1：儲蓄可以讓我們節約用錢，把錢存入銀行又安全。

生2：老師，書上講存款既利國又利民，我認為“利國”不對，因為存進去多少錢，而取出來時卻變多了。可國家事實上在倒貼嗎？

師： 生2同學提的問題非常好，說明他看書時認真仔細，不唯課本，敢于提出問題。誰能解釋這是怎么回事？

師：（適時補充）你今天存進去的錢，一般不會明天就那出來，這中間有一段時間，在這段時間里，死錢可以變成活錢，國家可以把這部分暫時不用的錢通過多種方式投入到現代化建設中去……教師善于抓住課堂上動態生成的信息，很好地滲透經濟意識。

課堂資源無處不在，我們應該正視課堂教學中突發的每一件事，善加開發、利用。歪理下也有大智慧，危機中也許蘊藏著良機。我們應樹立強烈的資源意識，珍惜課堂生成資源，用好課堂生成資源。它將為我們的課堂綻放更多的驚喜。

參考文獻：

[1]周宏，高長梅. 學校教育科研熱點研究全書. 北京：經濟日報出版社.

[2]關鴻羽.提高教育教學質量的策略與方法. 北京：中國和平出版社.