幽默是增進語文課堂教學實效的助推劑

【摘要】語文課堂教學要達到預定的教學效果，必須遵循有關的教學原則，采用靈活多樣的教學方法，選擇恰當的教學方式。教師在課堂上恰如其分地運用富有幽默風趣的教學手段，努力挖掘語文教材中的幽默素材，能使師與生關系融洽，能夠營造出一種輕松、愉快的學習氛圍，讓學生在這樣的氣氛中獲取知識、發展能力，使教學達到事半功倍的效果。

【關鍵詞】幽默 語文 教學 實效

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0043-01

美國一位心理學家說過：“幽默是一種最有趣、最有感染力、最具有普遍意義的傳遞藝術。”所以說，幽默既是一種力量，也是一門藝術。前蘇聯著名教育家斯維特洛夫認為：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”每一位教師都應該掌握幽默這一門藝術，掌握幽默教學這一門更高超的藝術，使之成為語文教師的得力助手。語文教師能在課堂上展現詼諧幽默的藝術，是其思想、氣質、才學、視野和靈感的結晶。生活告訴我們：一個呆板、不懂幽默的人是很難受周圍人的歡迎的。同樣，一個表情冷漠呆板、不懂幽默、語言寡淡無味的老師是很難受到學生的歡迎的。

一樣的教材，一樣的教參，不一樣的教師授課，為什么課堂氣氛卻是迥然有異——有的沉悶乏味，有的卻妙趣橫生？原因之一便是后者在教學中恰如其分地運用富有幽默風趣的教學手段，努力挖掘教材中的幽默素材，使得課堂變成學生求知的“快樂大本營”。那么，幽默教學為何有如此奇效呢？下面，就本人及其他教師在語文課堂教學上運用了幽默收到的實效為例來談談其功能。

一、幽默教學有助于創設良好的語文課堂氛圍

評判一節語文課成功與否，課堂氣氛的的好壞是一個重要標準。良好的教學幽默藝術具有快速彌漫性和情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛。全國特級教師魏書生則明確地提出：“每堂課都要讓學生有笑聲。”語文教師善于運用幽默教學，有利于調動學生積極地參與教學中的思維創造活動，有助于課堂教學搞得有聲有色，才能共同營造出良好的教學藝術氛圍。去年7月初的一天，下午第三節課時天氣比往日更悶熱，大多數學生顯得無精打采。進入教室時看到好些同學這個樣子，我靈感一動，就揮舞著有些滑稽的雙手，面帶笑容朝著第一組后三桌的幾個大男生（因為這幾位學生被太陽斜照，比其他學生更需要關注）大聲歡呼起來：“第一組后三桌的幾位帥哥，你們好嗎？”此時的我就像一個在舞臺上熱情表演的喜劇明星。他們先是一愣，回過神來后立即跟我互動起來，大聲回答：“好！”接著我又大聲地喊：“第四組的同學，你們好嗎？”“好！”“五（2）班的全體同學，你們好不好？”“好！”就這樣，全體學生頓時精神飽滿，接下來的整個課堂不再因天氣悶熱而沉悶，而是開展得繪聲繪色。

二、幽默教學可以融洽語文教師與學生的關系

我國有句古話：“親其師而信其道。”講的就是良好的師生關系有利于提升教學。良好的師生關系與教師幽默感密切相關，幽默可以使教師產生親和力，消除師生間的感情隔膜，使師生間形成人格平等、心心相通、共同求索的和諧氣氛。幽默教學不僅不損教師個人的尊嚴，也不會傷害學生的自尊心。當師生間發生矛盾時，教師的幽默教學可以化“死水”為“活水”，變“隔膜”為“相融”，“化干戈為玉帛”。 在一節語文課上，窗外突然響起了喜慶的敲鑼打鼓聲，小學生好奇心特強，大家紛紛往外看，想探個究竟并互相問著：“怎么回事？”“外面發生了什么事？”如果這時我們老師正色厲言地強制，一本正經地批評，學生固然有所收斂。可有些孩子并不“買賬”，依然往外偷看。遇上這種事情，倒不如幽他一默。我大聲地認真講：“不管他三七二——十——四——，反正不是我辦喜事！”“老師，是二十一。”“老師讓你們別管還要管！”哄！課堂上笑聲陣陣。爾后，同學們又回歸課堂了。目的達到了，又避免了師生之間的正面沖突。在一次評講作業中，有一學生搞小動作沒能及時改正錯題，被我發現了。有的教師遇到此類事往往會勃然大怒。而我卻說：“××同學，為師我好想拔根頭發上吊哦！”同學們笑了，他還不解地問道：“是想不開嗎？”“因為老師上課不精彩，沒個人魅力，沒能吸引你好好聽課，實在抱歉！”學生恍然大悟，立即改正錯題，然后專心致志地聽課了。沒有指責，不經意的一笑，問題迎刃而解了，既保全了學生的面子，又鞏固了知識。這種幽默的教育機智淡入淡出，意趣高雅，常常能反映出教師高尚的人品和師德。

三、幽默教學可以激發學生學習語文的的興趣和求知欲

英國學者M·鮑門指出：“理想的教師應當達到藝術化的教學水平，善于利用幽默來激發學生的興趣，使學生學得更好。”有人曾經進行一次精心策劃的試驗：給285名小學生播放一組視聽材料后清楚地發現，多數學生對含有幽默色彩的內容記憶得最深刻。兩年前，我有幸聽了一初中教師教學《故鄉》的精彩片段：“老師先檢查自學情況，你們在回答問題時，盡可能不要看書。實在忘記了，怎么辦？”一學生小聲答道：“偷看一下書。”“說得好！偷看也是一種能力！要注意，考試時可不能使用這種能力！”老師的話引來一片歡笑聲。笑聲給學生鼓足學習的勁頭，有學生就問：“閏土為何要把碗碟埋在灰堆里？”老師緊接話題：“是誰說閏土把碗碟埋在灰堆里？”一學生回答：“是楊二嫂說的。”老師再問：“究竟是不是閏土埋的？”有男生肯定地答道：“不是。”老師說：“對，絕不是閏土。”一女生站起來：“有根據嗎？”教師不作答，把問題拋給更多的學生來參與討論，探索答案。學生各抒己見，得出埋碗碟的人有：楊二嫂和文中的“我”等，但他們為確定是誰而僵持不下。老師終于發問了：“到底是誰埋的？”有學生還堅持說：“一定是楊二嫂。”老師嚴肅回應：“你有證據嗎？現在是法制社會，亂舉報可是要受法律責任的……”老師的話被學生的笑聲打斷了，也打破了僵局，接著補充道：“終究是誰我們無法判定，這是一個長達90年的‘歷史的懸案’。但有一點大家都認同的是：楊二嫂用‘自己很以為功’的理由拿走狗氣殺，足以說明她為人貪圖便宜。”學生紛紛點頭認可老師的點評。語文課堂教學中的一個幽默，激起了學生探究問題的興趣，學生在開懷一笑中加深對知識的印象，促進學生對知識的理解和掌握，提高學習效果，往往能夠銘記終身。

當然，我們也要看到幽默只是一種手段，并不是目的，如果脫離具體教材內容和實際需要，一味搞笑逗樂，那就誤入歧途了。列寧說，幽默是一種優美的、健康的品質。我們還是把幽默請進課堂來吧，在幽默的歡聲笑語中，給人以智慧、情感、力量，從而提高課堂的實效性。

參考文獻：

張學敏. 課堂教學技能[M].重慶：西南師范大學出版社， 2003（7-1）