對本科教學中課堂討論效果的調查與思考

【摘要】在本科教學過程中開展課堂討論很有意義。通過對關于課堂討論實際效果的調查問卷的分析可以看出，開展課堂討論是一種有效的教學方式，能在學生的學習成長過程中產生積極的影響。在開展課堂討論過程中，應注意精心選擇課堂討論的題目、合理選擇討論的時機和方式、注重發揮教師的引導作用等問題，以提升課堂討論的實際效果。

【關鍵詞】課堂討論 本科教學 問卷調查

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0234-02

在本科生課堂教學過程中開展課堂討論能鼓勵學生對現實經濟問題進行觀察思考，把基礎理論學習與觀察、解釋和解決現實問題結合起來，學會學以致用，提高學生的學習興趣，讓學習變得輕松愉快。課堂討論也能加強學生對教學活動的參與，提高學生的心理地位，增加學習的主動性，使學生真正成為學習的主人，讓學生學會自主學習。另外，開展課堂討論，讓學生發言討論，可以幫助老師了解掌握學生的學習情況，在分析討論中可以發現學生容易犯的錯誤，及時糾正講解，這樣可以有效提高教學的有效性和針對性。在討論中鼓勵學生積極思考，勇于創新，給老師和教材挑錯，可以實現教學相長，相互促進。此外，課堂中開展開放式討論還可以活躍課堂氣氛，融洽師生關系，鍛煉學生的表達能力。在本科生課堂教學中適時組織學生開展課堂討論進行互動交流符合現代教學發展的趨勢，應引起我們的高度重視。

一、對課堂討論效果的調查分析

為了有效掌握課堂討論的實際效果和學生對課堂討論的看法意見，筆者在自己授課課程《西方經濟學》教學過程中開展課堂討論后，在09級會計類專業所有學生中對有關課堂討論效果的常見問題進行了問卷調查。主要是調查兩方面的內容，一是對課堂討論實際效果的評價，二是對影響課堂討論效果的具體因素進行調查。

關于對課堂討論實際效果的評價調查中，主要涉及三個問題，即對課堂討論效果的總體評價、參加課堂討論對自己的幫助和參加課堂討論對本門課程學習的幫助程度。

調查結果顯示有占總人數57.8%的學生認為開展課堂討論效果還可以，是較為有效的，其次是有23.4%的學生認為課堂討論效果一般，認為課堂討論新穎有效的有16.4%，還有2.3%的學生對課堂討論不滿意。由此可見大多數的學生對課堂討論這種教學方式是認同的，對課堂討論的效果持肯定態度，同時當前課堂討論的質量還有較大的改進空間。在參加課堂談論對自己的幫助問題調查中，選“學習興趣與主動性”“相關課程知識水平”“個人口才和膽量”三個選項的人數大體接近，分別為30%，29.6%和31.7%，還有8.8%的人選“提高分數”選項。關于參加課堂討論對本門課程的幫助問題中，有48.5%的學生認為效果一般，認為受益匪淺的占47.7%，還有3.8%的學生認為沒有效果，由此可見，課堂討論不失為一種有效的教學方式，但當前課堂討論與本門課程的學習之間的聯系要進一步加強。

進一步地，在對影響課堂討論效果的因素調查中，主要是涉及影響課堂討論質量的一般因素、課前準備情況、課堂討論方式和教師在課堂討論中的角色等問題。

根據調查結果，影響課堂討論質量的因素中，最重要的就是對討論話題感興趣的程度，有35.9% 的學生選擇此項，其次就是討論準備是否充分，占29%，激勵機制和討論方式和時間等也在一定程度上影響課堂討論質量，與課程的相關程度對課堂討論質量影響不大。進一步的在討論課前是否準備調查中，有75.6%的學生選擇“稍做準備”，“精心準備”的只占13.4%，稍微高于“不準備”的11%。關于課堂討論方式，過半數的學生認同“小組討論，代表發言”這種形式，也有的主張全民參與，開放辯論形式的。關于教師在課堂討論中的角色問題，有42.3%的學生認為應該讓學生自由討論，老師不應過多干預，只是把握討論主題就行，有超過半數的學生認為老師應該對學生討論情況進行點評，只是29.5%的學生認為老師應作總結性點評，而28.2%的學生認為應該逐一點評學生發言。

二、提升課堂討論效果的幾點思考

通過對課堂討論實際效果的調查問卷分析可以看出，在本科教學課堂中開展課堂討論是有效有意義的教學方式，而要進一步提升課堂討論效果和質量，需要重點注意幾個問題：

首先應精心選擇課堂討論的題目，討論題目要新穎，貼近生活，難易適當，要能引起學生的興趣，讓學生有話要說，以充分發揮學生學習的主動性和創造性，常見的題目可選現實生活中的熱點難點問題，新人新事等。其次，應在本門課程教學的重點處、學習的關鍵階段開展課堂討論，要在課程講有一定內容的時候開展討論，使得學生能夠運用前面的所學知識來解釋討論話題，這樣既能檢驗、反省前面知識的學習情況，同時又能引出新的問題，對課程后面的教學內容有啟發性。另外，應提前布置討論題目，讓學生有時間做好充分準備，并精心組織課堂討論的全過程。開放式討論可以采用全班參與、小組討論、代表發言、教師點評的形式。此外，在開展課堂討論的過程中，教師應注意把握討論主題并進行恰當的討論引導，增加課堂討論的深度和廣度，不追求結論的唯一正確，鼓勵多方位思考。在課堂討論過程中，大多數學生會積極思考，發表自己的見解和看法，他們比較關心教師對自己的見解的評價，因此討論結束時教師應及時進行評價總結，分類分析學生見解，充分肯定正確意見，保護學生的積極性，同時，也應指出學生討論中的不足之處，糾正排除不正確的認識和看法。

在課堂討論過程中還需要注意一些細節上的問題，一是要積極鼓勵學生主動學習，可采取表揚、平時成績加分等形式鼓勵學生積極思考、踴躍發言。二是應不追求結論的唯一正確，鼓勵學生多方位思考。充分尊重學生獨立思考的結果，善于發現其中有益、正確的思想要素和思考過程、思考方式等。三是應積極營造民主活躍的討論氛圍，有些學生擔心提出一些觀點如果不正確的話會被同學和老師笑話，對參加討論有些矜持和膽怯。這就要求老師要善于營造民主活躍的課堂討論氛圍，應多鼓勵，民主平等地對待每一位學生，對他們提出的問題給以合理的肯定和尊重。

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作者簡介：

付傳明，武漢工程大學法商學院講師， 研究方向：公共債務。