巧設教學情境打造高效課堂

【摘要】在美術教學中設計一定的情境，讓學生在一定的情境中展開學習，并取得顯著成效。一是游戲情境創設，就是把技法傳授中的重難點部分先提出來，揉在導入環節中，真正讓學生玩中學、學中玩。二是故事情境創設，就是在教學過程中，抓住學生愛聽故事的心理，巧設情境，去吸引學生，使他們的思維處于活躍狀態。三是實踐情境型創設，就是根據美術的實用性與裝飾性特點，將學生作品與學生的生活環境緊密聯系，注重把美術問題生活化，從學以致用的角度激發學生的學習動力，提高學生的學習興趣。

【關鍵詞】情境 激發 優化

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0213-01

亞里士多德曾說過“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用”。正因如此，為了激發學生的學習興趣，取得較好的教學效果，我們在美術教學中通常會設計一定的情境，去激發兒童學習動機。以優化課堂結構、增強課堂凝聚力提高學習效率。可是在我們日常教學中，往往有的老師教學流程設計的很好，導入新知的情境創設也很能吸引學生，而一到技巧的傳授環節就好像一朵鮮潤的鮮花突然間失去了水份，變得干巴巴的 。結果是老師講的辛苦，學生聽的乏味，很大程度上影響教學效果。這主要是學生學習動機被激起后，教學過程刻板、單一，學生又會因失望而使已形成的動機弱化，以至消失。因此在把學生帶入情境后，教師要根據教學內容的需要，使情境成為一個連續的動態的客體，讓學生保持在一定的情境中展開學習，并取得顯著成效。

那么怎樣才能保持學生的學習興趣，并取得預期效果呢？我在平時教學中一般采用以下幾種方式：

一、游戲情境創設

所謂游戲情境創設就是針對所授內容中，技巧部分的特點，量身打造，專門設計一種游戲，讓技巧的傳授、練習巧妙地融在游戲中。我經常的做法是：設計一種游戲，把技法傳授中的重難點部分先提出來，揉在導入環節中，真正讓學生在濃厚的興趣中，玩中學、學中玩。在不知不覺中完成本課的重點學習內容，讓學生的學習出現一種水到渠成的效果。當然游戲既可以自己設計，也可以借助其他游戲進行改造。如：蘇教版教材第2冊第2課“水墨游戲”一課。我是這樣設計本課導入的：

師：同學們，今天我們一起來做一個接龍游戲，不過今天的接龍不是你們平時常做的成語接龍、歇后語接龍等，這是一個高難度的游戲（學生侍目以待）。游戲規則是這樣的：（師出示黑色漸變的范圖）你們每組根據老師出示的這幅“黑色漸變范圖”，第一位同學畫出第一筆后，下一位同學接著畫第二筆，這樣依次往下畫，要求一筆比一筆淡。效果最好的一組將得到老師本節課的范畫作品。老師先給你們示范一下，同學們一定要注意看（師慢速示范，并提示學生在墨中加水多少問題，筆中醮墨多少問題）。第一位同學畫第一筆，第二位同學……。好，老師先給你們五分鐘時間，各個自己練習一下（一是練的有興趣二是濃淡必須都練才可能做好）。時間到，咱們游戲開始。

（第一遍游戲結束后，師點評，重點是提出存在的問題）同學們剛才我們第一筆是從最濃的墨色開始的，現在咱們再從淡墨開始，兩次成績相加取第一名，開始……。

這節課的重難點其實就是學生對墨色的濃淡把握。把墨色的濃淡掌握住了，本課的技法學習部分的教學目的就等于完成了80%。而難點部分在開始的游戲中就被我解決掉了，下面再用學生掌握到的濃淡變化組合表現相關對象，不但輕松而且學生興致更高，因為他們有一種不可言喻的成就感。

二、故事情境創設

所謂故事情境創設就是在教學過程中，抓住學生愛聽故事的心理，巧設情境，去吸引學生，感染學生，充分調動他們情緒。使他們的思維處于活躍狀態。這里需要注意的是，要讓學生的技法學習與你所創設的故事情境有一定的關聯。讓技法傳授成為故事情境的一個連續的動態的客體。這樣才能避免學生已形成的情緒、動機弱化，以至消失。如在教蘇教版教材第4冊第7課“新奇的帽子”一課時，我繪聲繪色地為小朋友們描述了《小白兔適智斗大灰狼》的童話故事，同時在故事中，我對各種動物的衣著尤其是對它們的帽子，都作了精彩的描述。學生的情感漸漸地溶入了故事情節，故事講完了，他們依然沉浸其中，還沒有從故事情節中走出來。我稍停片刻后宣布：今天，我們來做故事中動物們的帽子，做完后，我們來分角色表演剛才的故事情節。學生的情緒一下沸騰了，都忙著精心設計自己的角色，極大地激發了他們的創作熱情，學生們所設計的帽子極為符合故事情節的需要。接下來的情境表演，更是聲情并茂出人意料，成為本課的又一個高潮亮點。

孩子們不但在故事中受到了“真、善、美”的潛移默化。充滿激情的設計創作更是讓他們的動手與創新能力都得到了較好的培養。

三、實踐情境型創設

所謂實踐情境型創設，就是根據美術的實用性與裝飾性特點。將學生作品與學生的生活環境緊密聯系，注重把美術問題生活化，鼓勵學生用學到的知識技能美化生活，從學以致用的角度激發學生的學習動力，提高學生的學習興趣。讓學生充分感受到通過自己的雙手美化生活的愉悅感與成功感。但是現在很多學生感覺美術課就是在校學習的一門課程，它與我們的生活關系不大，甚至很遙遠。只是把學到的知識變成繪畫（制作）作品呈現在美術作業當中，卻不能體會美術獨特的實用價值。因此常常出現學生毫無興趣地為了作業而作業的情況。我在美術教學中，常常利用學生的作品來裝飾美化教室。經常是我的課之后，其他教師一走進教室就會有一種眼睛一亮的感覺。他們的由衷贊嘆讓學生的自豪感油然而生。于是學生從裝飾教室到裝飾自己的臥室，樂此不疲，興趣盎然。

讓學生明白通過自己的雙手，可以將日常生活材料，部分生活垃圾創作成自己的作品，去美化生活，表現生活。讓他們明白生活中有美術，而美術又體現生活，從而實現美術教學由課堂走向生活，由單一的知識傳授走向與生活相鏈接的轉化。讓學生在生活情境中用美的眼睛去觀察生活，用美的心靈去感悟生活，按美的法則去表現生活，有效避免學生單純為了作業而作業的不良境況發生。

由此可見，教學方法的趣味性、多樣性能使學生的身心處于積極主動、輕松愉快的氛圍之中。良好的情境創設可以使整個教學過程都是學生積極主動的創造過程。只要讓他們保持濃厚的興趣，就能激發他們學習的內在動力，讓他們感受到美術學習的愉悅，體驗成功的喜悅。