淺談如何在英語教學中培養學生的口語交際能力

【摘要】口語教學是英語課堂中非常重要的一個環節，外語教師的口語教學任務是通過各種課內外的技能訓練來發展學生的口語技能。聽說領先、讀寫跟上是英語教學的一項重要原則，讓每個學生開口說英語是英語教學的首要任務。

【關鍵詞】交際 口語

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0088-01

一、教學過程交際化為每一個學生創造聽說英語的機會，英語教學應努力使課堂教學交際化，將傳統的教師講、學生聽的單向交流變為師生之間的互動交際。學生在交流信息的過程中既學到了英語知識，又培養了交際能力。

1.堅持讓學生用英語做值日生匯報。為了訓練培養學生在公開場合運用英語的能力，我每天利用課前5分鐘，輪流讓兩位學生用英語做值日生報告。七年級時，因為所攝取的語言信息量少，值日報告內容只限于出勤、天氣、日期之類的事。例如：Who？蒺s on duty today？ Are we all here today？ Who？蒺s not here today？ What？蒺s the date today？ What day is today？ What？蒺s the weather like today？ 隨著詞匯量的擴大，知識的增多，學生除了完成日常的報告內容外，還須緊扣教材并與其同步，請別人回答。為此，我有意識地設計一些承前啟后的相關內容進行活動，從而達到自然引出新的教學內容，把Duty report引申到Free talk， 利用課前5分鐘，學生通過Duty report： Say me， Say you， Say the weather， Say something等話題，將身邊的人和事講給同學們聽，使他們在理解和被理解中增強自信心和成就感，通過Free talk用英語提問，為每個學生提供在眾人面前說英語的機會，學生愿意聽，樂于說，其樂融融。

2.創設盡可能真實的交際環境。在課堂教學中，教師應創設盡可能真實的交際環境，圍繞所學語言內容和知識進行具有交際性特征的語言實踐活動。它雖不是完全自然的交際性活動，但與機械的語言操練相比，更貼近生活、真實自然。例如：在教授對話時：-Who？蒺s that boy？-Which boy？-The boy in the blue coat.-That？蒺s Li lei。我就利用這個對話做Play the guessing game. Ask： Who？蒺s that girl/man/woman？ Which girl/man/woman？ 一下就激發了學生的興趣，調動了每一個學生參與交際的積極性。教師自然地在這種交際活動中介紹了新句型，使學生在了解信息的同時既學習了新的英語知識，又鍛煉了交際能力。

3.適時就交際的過程給予真實的評價。學生正處于青少年時期，總希望得到別人的肯定和尊重。初學者開口說英語，既希望得到教師的肯定，又害怕出錯而羞于嘗試。這時，教師的及時肯定和鼓勵就顯得尤為重要，一個默許的眼神，一句鼓勵的話語，一份由衷的贊許，在圓滿完成任務以后，教師可以翹起大拇指驚喜地叫一聲：Very good！/Wonderful！/Excellent！/You？蒺re really clever.等等，這些都能極大地調動學生開口說英語的積極性，在實踐中樹立學好英語的自信心。教師的肯定和鼓勵給予學生的是積極的情緒體驗和深切的期望，會大大激發他們的學習興趣和積極性，從而使課堂交際更加活躍、真實、自然。

二、營造良好的課堂氣氛使學生消除過于緊張的焦慮情緒，處于最佳的學習狀態。民主、寬松、和諧的課堂氣氛不是一蹴而就的，而是師生在長期的教學實踐中形成的，它是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程。

1.溝通師生情感，充分發揮教師的主導作用。教師要對教學充滿激情，豐富的表情，幽默的語言，一舉手一投足都會創造一種和諧的交際氛圍，激發學生愉快的情感，使他們樂于開口說英語。例如：教授句型What？蒺s this/that in English？時，我利用實物、圖片指著距離較近的實物問What？蒺s this？ Is this a book？，然后指著距離較遠的實物問What？蒺s that？ Is that a pen？學生就會理解this/that的不同含義，而且能用所學的句型問答，這樣就可以在有限的課堂時間內大大地提高學生說英語的機會。一個好的英語教師應該像一個好的導演一樣，為學生創設更多的實踐環境。例如角色扮演、猜謎、游戲等，教師在交際實踐中必須做好示范，使學生在交際活動中相互交流，鍛煉口語交際能力。

2.平等對待每個學生，幫助學生克服膽怯心理。教師對待學生的態度，隨時隨地都會對學生產生一定的心理暗示。教師平等地對待每一個學生，相信每一個學生都能學好英語。這種積極肯定的態度會對學生產生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，而且以全新的自我形象，充滿自信地投入到各種口語交際活動中來，促進學生身心的健康發展。教學實踐證明，教師對不同程度的學生，提出不同的要求，鼓勵和信任每一個學生，師生在共同營造民主、和諧、寬松的課堂教學氣氛的過程中，注重心理素質的培養，不僅使學生敢于開口說英語，而且會加速口語交際能力的提高。

綜上所述，初中英語教學中，口語能力的培養和訓練是培養學生交際能力的前提，是新世紀對我們英語教師的要求，我們英語教師要勇于挑起世界賦予我們的重任。冰凍三尺非一日之寒，培養學生的口語交際能力亦非一日之功，為了能讓每個學生說好英語，教師應注重自身英語水平，尤其是口語水平的提高，從而在英語教學過程中培養和發展學生的口語交際能力，以促進學生在英語方面聽、說、讀、寫能力的全面發展。

參考文獻：

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[2]劉涌泉，喬毅.應用語言學[M].上海：上海外語出版社，2000

[3]杜詩春.新編心理語言學[M].上海：上海外語教育出版社，2000

作者簡介：

胡金龍，男，出生于1979年8月，2010年被聘為中學一級教師，工作單位：安徽省蕪湖市三汊河初級中學。