軍校任職教育激發(fā)學(xué)員研討欲之思考

【摘要】研討式教學(xué)模式是軍校任職教育中最重要教學(xué)模式之一，學(xué)員參與研討積極性高低直接制約著研討式教學(xué)效果。著重從研討題目、內(nèi)容、氛圍和考核方法等方面深入分析影響學(xué)員研討欲望的關(guān)鍵因素，為激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)熱情和提高自主探索學(xué)習(xí)興趣提出改進(jìn)措施和方法。

【關(guān)鍵詞】研討式教學(xué) 教學(xué)模式 任職教育

【基金項(xiàng)目】軍械工程學(xué)院2012年教學(xué)研究課題（jxlx12y4）。

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0060-02

隨著軍隊(duì)院校教育向任職教育為主的轉(zhuǎn)型，探索適應(yīng)任職教育的教學(xué)改革勢(shì)在必行。軍校任職教育目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)崗位知識(shí)扎實(shí)、思考能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、組織團(tuán)結(jié)能力強(qiáng)和創(chuàng)新能力強(qiáng)的新型軍事人才[1，2]。研討式教學(xué)是在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育思想指導(dǎo)下逐步發(fā)展的一種教學(xué)模式，是在培養(yǎng)學(xué)員獲取知識(shí)同時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)解決問題能力、思考表達(dá)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。作為教學(xué)改革的有效嘗試，研討式教學(xué)在任職教學(xué)課程中已經(jīng)實(shí)施了多年，對(duì)于提高任職學(xué)員綜合素質(zhì)發(fā)揮了重要作用。然而，研討式教學(xué)存在的不足也顯而易見，最突出的問題是學(xué)員沒有研討欲望，對(duì)待研討題目敷衍了事，思考缺乏邏輯性、沒有深度，論文內(nèi)容不豐富、語言不嚴(yán)謹(jǐn)、論證不翔實(shí)。針對(duì)這些問題，課程組成員開展大量調(diào)查研究，深入與學(xué)員進(jìn)行交流交心，在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)完善研討題目、研討內(nèi)容、研討氛圍、考核方法等與研討式教學(xué)相關(guān)的各個(gè)環(huán)節(jié)，很好地激發(fā)學(xué)員研討欲望，卓有成效地提升了研討式教學(xué)的效果。

一、設(shè)計(jì)研討內(nèi)容要與任職崗位密切相關(guān)

任職教育屬于成人教育的范疇，成人學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)是目的性和功力性很強(qiáng)，即如果課程內(nèi)容、研討題目與學(xué)員任職崗位無關(guān)，那么他很難充滿激情地為課程研討做準(zhǔn)備。激發(fā)學(xué)員研討欲望，教員首要任務(wù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和研討題目進(jìn)行科學(xué)、合理、深入的課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)關(guān)鍵是將教學(xué)內(nèi)容以研討題目形式與學(xué)員任職崗位聯(lián)系起來。

首先，這種聯(lián)系需要全體課程組人員從多方面、多角度、多層次進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。不僅要設(shè)計(jì)直接的聯(lián)系，而且還要設(shè)計(jì)橫向的、縱向的、交互的聯(lián)系。直接聯(lián)系是指研討內(nèi)容與任職崗位直接關(guān)聯(lián)，例如“微波發(fā)射機(jī)維修崗位”與“微波發(fā)射機(jī)構(gòu)造與原理”關(guān)系是直接關(guān)系。任職崗位上相關(guān)的橫向崗位、縱向崗位知識(shí)與之關(guān)系稱為橫向和縱向關(guān)系。例如“微波發(fā)射機(jī)維修崗位”與“毫米波發(fā)射機(jī)構(gòu)造與原理”關(guān)系是橫向關(guān)系，與“微波接收機(jī)構(gòu)造與原理”關(guān)系為縱向關(guān)系。任職崗位上的其它相關(guān)知識(shí)與之關(guān)系可稱為交互關(guān)系，例如“微波發(fā)射機(jī)維修崗位”與“高壓調(diào)制器原理”關(guān)系為交互關(guān)系。設(shè)計(jì)各種關(guān)系，其目的就是讓學(xué)員感受到所討論內(nèi)容與自己密切相關(guān)。

其次，這種聯(lián)系需要充分考慮學(xué)員的需求。任職崗位學(xué)員來源廣泛，同一崗位的學(xué)員所學(xué)專業(yè)可能會(huì)不同，甚至差別很大。例如就“微波發(fā)射機(jī)維修崗位”而言，有測(cè)試控制專業(yè)的學(xué)員、自動(dòng)控制專業(yè)學(xué)員、機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)員等等。專業(yè)背景不同的學(xué)員在學(xué)《微波技術(shù)與維修》課程時(shí)，對(duì)它的期望和要求會(huì)不同。教員需要知道學(xué)員的專業(yè)背景，與他們深入交流，了解他們需求。根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)研討內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)匦薷?、刪減和增加。

二、設(shè)計(jì)研討題目要有恰當(dāng)?shù)纳疃龋錆M趣味性和探索性

研討內(nèi)容選擇要難度適宜、多少適量。對(duì)于概念明確、邏輯簡(jiǎn)單清晰、教材資料豐富翔實(shí)內(nèi)容，不適合討論，適合學(xué)員自學(xué)后獨(dú)立在課堂講授。例如，對(duì)于“微波發(fā)射機(jī)組成”內(nèi)容，教材上介紹得很清楚，將此作為討論內(nèi)容，學(xué)員會(huì)無從發(fā)言，也感到很無趣。要想對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行討論，適當(dāng)增加難度，會(huì)引起學(xué)員興趣，例如可將討論內(nèi)容改為“微波發(fā)射機(jī)組成與用于廣播段的長(zhǎng)波發(fā)射機(jī)組成的異同？”。對(duì)于推導(dǎo)繁瑣、晦澀難懂、資料較少內(nèi)容，也不適合作討論內(nèi)容。

能否設(shè)計(jì)充滿趣味性和探索性題目直接影響著學(xué)員研討欲望。經(jīng)過不斷地探索實(shí)踐，我們本著四個(gè)基本原則設(shè)計(jì)題目：一是結(jié)合案例設(shè)計(jì)題目。案例通常來源于實(shí)踐，這與學(xué)員的任職崗位密切相關(guān)，有些案例甚至是學(xué)員在崗位上遇到過的。以此為背景，探討課程內(nèi)容，更易引起學(xué)員關(guān)注。例如以某故障現(xiàn)象為例，探討相關(guān)理論，能夠使學(xué)員更積極參與談?wù)摗６墙Y(jié)合社會(huì)生活設(shè)計(jì)題目。課程研討內(nèi)容一般與社會(huì)生活有著密切聯(lián)系。例如微波技術(shù)理論與手機(jī)通訊密切聯(lián)系，如果以“結(jié)合手機(jī)功率放大器探討微波發(fā)射機(jī)理論”設(shè)計(jì)題目能夠激發(fā)學(xué)員探索的欲望。三是結(jié)合感性錯(cuò)覺設(shè)計(jì)題目。微波電路與經(jīng)典電路從表現(xiàn)上存在很大差別，由于經(jīng)典電路知識(shí)影響，學(xué)習(xí)微波電路知識(shí)時(shí)經(jīng)常產(chǎn)生一些直覺錯(cuò)誤。學(xué)員一旦知道自己產(chǎn)生了錯(cuò)覺，都想探索產(chǎn)生錯(cuò)覺的原因。以這些錯(cuò)覺為切入點(diǎn)探討課程內(nèi)容充滿了很多趣味。四是結(jié)合比較設(shè)計(jì)題目。揭示類似事物之間的差異不僅會(huì)激起探索沖動(dòng)，而且更能加深對(duì)事物本身的理解。例如，“分析1kV脈沖調(diào)制器與10kV脈沖調(diào)制器異同”就是充滿探索性的研討題目。

三、努力營(yíng)造良好的研討氛圍

研討式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)員要敢于展現(xiàn)自我、要大膽地交流、要充分地表達(dá)自我觀點(diǎn)，為此營(yíng)造一個(gè)充滿激情、大膽探索、暢所欲言的學(xué)術(shù)研討氛圍至關(guān)重要。研討式教學(xué)是以“學(xué)員為主體”，“教員為主導(dǎo)”的一種教學(xué)模式，教員主導(dǎo)作用關(guān)鍵在于營(yíng)造良好的研討氛圍。首先，教員雖不是研討的主角，但要起到模范表率的作用。示范課上，教員一定把“問題是什么？”“爭(zhēng)論有哪些？”“支持的觀點(diǎn)是什么？”“研究思路是什么？”“論證邏輯是什么？”等研討式教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)淋漓盡致地進(jìn)行演示，其目的就是告訴學(xué)員如何進(jìn)行研討式教學(xué)。其次，教員要充滿激情和真摯地對(duì)待研討。教員情感直接感染學(xué)員，教員態(tài)度也必將影響著學(xué)員的態(tài)度。很難想象教員如果敷衍了事的對(duì)待研討，學(xué)員怎可能充滿激情進(jìn)行探索。第三，教員樹立平等理念，真心與學(xué)員交流[4]。平等理念要求教員不僅能夠傾聽學(xué)員關(guān)于學(xué)習(xí)、生活、工作等心聲，而且能夠向?qū)W員恰當(dāng)傾訴自我觀念。平等就是對(duì)學(xué)員一種尊重，如此才能了解學(xué)員對(duì)待研討態(tài)度，掌握學(xué)員對(duì)知識(shí)掌握的程度，洞察出學(xué)員能力欠缺點(diǎn)，以便更好地完善研討內(nèi)容和方法。第四，教員評(píng)價(jià)學(xué)員要褒貶恰當(dāng)，以褒揚(yáng)為主。即是研討，必有爭(zhēng)論，教員與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間就會(huì)有評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要側(cè)重研討過程，不能側(cè)重結(jié)果。只要學(xué)員為研討進(jìn)行努力探索和認(rèn)真總結(jié)，教員就要鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。同時(shí)教員也要敢于接受學(xué)員評(píng)價(jià)，教員不可能面面俱到，也會(huì)存在錯(cuò)誤和不足，對(duì)于學(xué)員的懷疑和批評(píng)要誠(chéng)懇地接受，這同樣會(huì)贏得學(xué)員的尊重，也同樣能夠激發(fā)學(xué)員的研討欲。

四、采用靈活多樣考核方法

以試卷考試為主的傳統(tǒng)考核方法與研討式教學(xué)模式明顯不相適應(yīng)，更不能有效激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)嘗試多種考核方法，凡是對(duì)激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣和研討欲望有利的、對(duì)培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力有幫助的考核方法都可大膽采用。為此，我們?cè)凇段⒉夹g(shù)與維修》課程中探索了兩種考核方法。首先，以學(xué)員選擇研討專題數(shù)量和探索研究綜合效果為主的考核方法。課程考核分?jǐn)?shù)分為兩部分，分別為90分和10分。90分為專題研究分?jǐn)?shù)，課程中共設(shè)有15個(gè)專題，每個(gè)專題探索研究綜合分?jǐn)?shù)為15分，是綜合學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度、研究思路和方法、查閱資料情況、研究報(bào)告和表達(dá)情況等因素由教員和學(xué)員共同打分給出的。學(xué)員最少要選擇4個(gè)，最多選擇8個(gè)專題進(jìn)行研究，不鼓勵(lì)學(xué)員選擇更多專題進(jìn)行研究。10分為靈活分?jǐn)?shù)，由教員根據(jù)學(xué)員課堂表現(xiàn)、參與情況等其他因素給出。第二，以論文和討論思考為主的考核方法。課程考核分?jǐn)?shù)分為兩部分，各占50分。第一部分為撰寫一篇不少于5000字的專題總結(jié)報(bào)告，由課程組成員討論后給定分?jǐn)?shù)。第二部分根據(jù)學(xué)員聽取其他學(xué)員專題報(bào)告后思考、討論、發(fā)言情況給定。在教學(xué)實(shí)踐中，第一種考核方法沒有第二種效果好，主要因?yàn)閷W(xué)員選擇專題累計(jì)得分超過60分后，對(duì)后續(xù)專題研討關(guān)注度下降，參與討論積極性受到影響，同時(shí)學(xué)員至少要選擇4個(gè)專題進(jìn)行研討，部分學(xué)員出現(xiàn)研究深度過于膚淺問題，個(gè)別學(xué)員出現(xiàn)單個(gè)專題研究得分為3的情況。第二種考核方法比較理想，一方面由于學(xué)員只針對(duì)一個(gè)專題進(jìn)行研究，時(shí)間和精力比較充足，能夠進(jìn)行更為系統(tǒng)深入地研究；另一方面學(xué)員必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、分析和思考其他學(xué)員專題研究，這對(duì)于提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和全面掌握課程內(nèi)容具有重要作用。

總之，學(xué)員研討熱情是研討式教學(xué)的關(guān)鍵因素，研討欲望強(qiáng)烈與否決定著研討式教學(xué)的效果。任職教育研討式教學(xué)模式實(shí)施過程中，必須緊貼任職崗位實(shí)際，通過不斷優(yōu)化研討題目、營(yíng)造良好研討氛圍和創(chuàng)新考核方法等措施，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)員研討欲望，提高學(xué)員自主探索學(xué)習(xí)興趣，確保能夠?yàn)椴筷?duì)培養(yǎng)出高素質(zhì)和具有創(chuàng)新能力的軍事人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]涂恒章. 軍事任職教育論[M]. 北京：軍事科學(xué)出版社， 2007.

[2]王春美. 任職教育研討式教學(xué)探析[J]. 南京政治學(xué)院學(xué)報(bào)， 2010， 26（總152）： 115-117.

[3]曾艷麗. 研討式教學(xué)在職業(yè)院校教學(xué)改革中的應(yīng)用[J]. 科技資訊， 2007， No.4： 139.

[4]張鋮. 研討式教學(xué)在高職思想政治理論課的運(yùn)用[J]. 教育與職業(yè)， 2012， No.2： 138-139.

作者簡(jiǎn)介：

張延生（1974年），河北武安人，講師，博士，主要研究方向：任職教育、教學(xué)模式等。