淺談如何培養學生主動學習數學

【摘要】新數學課程給學生越來越充分的自主探索、合作交流、積極思考和實踐操作的機會。現實的、有趣的和探索性數學學習將有助于提高學生學習數學的興趣，提高數學能力。成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的學習興趣。

【關鍵詞】培養 主動 數學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0146-01

新課程改革的基本理念是倡導全面和諧發展的教育；倡導建構的學習；倡導培養學生具有適應未來社會變化的能力。新數學課程給學生越來越充分的自主探索、合作交流、積極思考和實踐操作的機會。現實的、有趣的和探索性數學學習將有助于提高學生學習數學的興趣，提高數學能力。成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的學習興趣。小學生的學習積極性往往以自已的學習興趣為轉移，一個學生只有當他對所學科目產生濃厚的興趣時，才能積極主動的學習。這對小學數學教學來說，培養學生的學習興趣，是提高教學效果的關鍵。那么在教學中如何培養學生學習數學的興趣呢？我采用了下面的做法：

一、設問新奇，引人入勝，這是激發學生求知欲望和產生學習數學興趣的源泉

小學生生性奇特，特別喜歡思考日常生活中一些新奇的問題，只要他們認為新奇的事物，便會產生興趣。因此在教學中必須圍繞教學內容，精心設問，力求做到每節課有新意，欲望旺盛，思維活躍這一最佳時機。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是需求的內驅力，只有培養學生對數學的濃厚興趣，他們才會積極主動地去學習。數學教學應以使學生愛學數學、樂學數學為根本追求。所以激發學生學習數學的積極性是提高教學效率的重要保證。

二、倡導小組合作學習，“促”學生學

小組合作學習已作為當今一種重要的學習方式。有效的小組合作學習有利于調動學生進行自主探索積極性，有利于老師和學生、學生和學生之間的情感溝通和信息交流。尤其對學生創新意識和實踐能力的培養大有益處。

1.在新授內容嘗試時組織小組合作

學生在數學學習中不斷地掌握新知識，但有的知識光靠教師苦口婆心地講，學生反復機械地訓練，耗費了大量的時間精力，學生也不一定能掌握得好。我在上《長方體和正方體的特征》時，我事先把學生分成小組，每組發一盒學具，里面裝著不同長短的小棒和一些接頭，要求小組合作拼出一個正方體和長方體，搭完以后，再一起完成探究學習單。學生在組長的協調下，組員分工明確，兩三個合作搭長方體或正方體，并共同完成了學習任務。

2.探究多種答案時組織小組合作

每一個學生身上都潛藏著極大的智慧和才能，在教學時，能放手時就得放手，要讓學生有施展才華的機會。由于學生個人認識問題的局限性，有些數學問題單靠一個人往往很難回答全面，這時如果采用小組合作學習的形成，讓組內的每個成員相互討論，相互補充，互相啟發，可促進學生解題思路的快速生成。如：有這樣一道題：在3，5，7，（），（），（）后面的括號里填數，使這些數具有某種規律，并說明有怎樣的規律。在學生獨立思考的基礎上，組織學生小組合作學習。在小組學習中，每個人都發表了自己的見解，還有的學生從別的學生那里得到了啟發，因而找到了可以在括號里依次填入9，11，13，使這列數從第二個數開始，每個數都比前一個數多2；還可在括號里依次填入11，17，27，使這列數從第三個數開始，每個數都是前兩個數的和減1……學生在和諧的討論氛圍中，激發了參與學習的欲望，學會了全面思考問題的方法，拓展了學生的解題思路，使他們嘗到了合作成功的快樂。

3.在整理歸納知識時組織小組合作

對于學生已學過的知識，在進行整理復習時，應該有別于新授課和復習課，如果教師像上新課一樣，重新講一遍，學生會感到枯燥無味不想聽。所以，教學中教師要把握要領，進行生生、師生合作，引導學生采用表格、提綱或圖等形式，把有關的知識、規律整理出來，以達到融會貫通的目的。并用這些知識來解決生活中的一些問題。在知識的整理過程中，每個學生在小組內敢想、敢做、敢說，與同學一起交流、研討，實現了信息在群體之間的多向交流，這樣，學生既構建了新的知識結構，又掌握了一定的學習方法。

三、重視學法指導，讓學生“會”學

教育家陶行知指出：“教師的責任不在于教，而在于教學生學”。我們教是為了不教，讓學生自己能學，掌握學習方法。在引導學生掌握知識的同時，要引導學生把自己學習也作為認識對象。理解、總結自己學習的全過程，掌握學習方法和解題的策略。通過指導學生預習，培養學生的自學能力、調動多種感官參與學習。在學習應用題時，要教給學生掌握分析應用題的思路和方法。通過畫線段圖分析數量關系，發現解題策略，最終得到解題思路。只有讓學生處于主體地位，教師起到的僅僅是點撥引導作用，才能讓學生即學到知識，又能掌握解題的方法。

四、設置分層練習，提供足夠的時間，讓學生全程參與

全程參與是針對學生（個體）參與時間來說的。要讓學生參與到每節課的學習活動中去，充分體現學生的主體地位。教師要放下架子，平等地對待學生，把自己看作學生中的一分子，是與學生共同學習、共同探討、共同發現，而不是高高在上的權威者。要盡量打破教師與學生的界限，這樣讓學生放開手腳去進行主動的學習、主動的探究。

在練習的設置時，要根據學生不同發展水平的實際情況，精心設計不同層次的練習，面向全體學生，使每個學生都能在不同要求下參與學習活動。如：修路隊修一條公路，計劃每天修理工180米，20天完成任務。實際每天比原計劃多修20米，實際用多少天完成？①學困生，用分步解答即可；②中等生，列綜合算式解答；③優等生解答后，把第三個條件和問題改成“實際用18天完成，每天比原計劃多修多少米？”再解答出來。這樣使不同層次的學生各自都能參與訓練，并主動尋求自己的發展目標，使全體學生都能在每節課中有所發展，并使學生體會到參與學習活動的樂趣。這樣的課堂，教師的作用就是要做到寬中有嚴，亂中有序，形散而神不散。讓學生以探索者的身份在學習過程中發現一個結論，讓他們充滿無限的喜悅和熱情。這樣做能喚起學生極大的學習興趣，能有效地拓寬學生的思維，從而獲得更好的學習效果。

總之，“教育的主要任務，不是積累，而是發展”。我們必須在教學中調動學生的學習熱情，更好地培養他們的自主學習和創新精神，從而提高他們學習數學的效率，提高學習數學的素質。

參考文獻：

[1]《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社.

[2]2008《走進新課堂》北京師范大學出版社2002.

[3]《推進新課程》東北師范大學出版社.