透視課改后農村小學數學課堂

【摘要】長期以來，農村教育與城鎮教育就存在著很大差距，自然而然農村教師就成了這次新課改推行的主體。可他們已經習慣于傳統教育模式，因此新課改實質上是對農村教師教育觀念的一次重大考驗。可正當教師想把新的教育教學理念應用到實際的時候，卻又被教學資源、教育評價標準、學生認知水平等條件制約著。很多農村教師付出了比常人更多的艱辛，但取得的效果卻仍不盡如人意。

【關鍵詞】農村數學教育 課程改革

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0133-02

現在進入了教育改革的“悲情時代”，當下的教師在夾縫中艱難地存在和發展，我們不少的教師懷揣教育的良知和使命感，艱難的賤履著“為了孩子一生的幸福奠基”的諾言。我們心中堅持的惟有教育的本分，對教育的承諾，對教育的激情，以及對自己的一份期許，以此求解自我生命的最大值。而在這段時間里，農村教師是改的最辛苦也是最累的。為什么這么說呢？

一、教學資源的匱乏

新課程大力提倡“把課堂還給學生”、“要尊重每一個學生的權利，尊重學生的興趣和愛好” ，但現今的農村數學教育還停留在一塊黑板、一本書、一支筆、一張嘴的傳統教學上，以教師傳統說教的課堂，很難引起學生的共鳴和反思。而且很多時候在具體教學實施過程中盲點卻是很多的，不是光“說”就能讓學生理解的，很多內容都需要有現代化教學硬件做支撐才能讓學生更好理解。但是，目前農村學校在新課程實施中普遍面臨著教學硬件、教學設施“跟不上”的現象，有許多學校甚至連一臺計算機也沒有，更談不上互聯網的運用，還有的學校連一個大操場都沒有。即使有好的教學思想、教學設計，也無法在課堂上有效地組織和落實。 如在教學《一千米有多長》中，為了讓學生更好的感知1米——10米——100米——1000米之間的長度差異，教材中設計了這樣一道題目：在100米跑道上走一走，大約走多少步？在教學前，我就一直考慮，針對學校布局（沒有大范圍的操場，更沒有符合規格的跑道），要想完成，幾乎是不可能。最后我把題型做了一定更改，讓學生在10米的空地上走一走，大約需要幾步？（如：走10米，某同學走了27步，然后教師根據該前提設疑：那么100米呢？從中引導學生100是10的10倍，因此該同學大約要走27×10=270步）。但是緊接著的1千米，又如何讓學生有更好的感知呢？這又是教學中的一大難題了。

在這種認識性的教學中，通過讓學生親身感知獲得的知識，是最直接也是教學效果最好的方法。可是作為農村小學，很多學校的教學設施并不能很好的配合教材中所提到的場景演示。因此，有些時候，教師會選擇把它在課堂中一筆帶過，只把最后的結論告知學生，而學生只有被動的接受，盲目的識記。

二、教育評價標準的模棱兩可

《新課程標準》指出：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更加要關注學生的學習過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”這些眾多要求，在我們農村實際教學過程中，那真是舉步為艱，讓很多教師不得不向現實“低頭”，把課標拋至一邊。

1.分數仍是關注焦點

《新課程標準》提出教育的評價功能是既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的方式要多樣化。在有的教師認為：因為教材變了，試卷命題形式、內容、難度都在變，所以我們的教學也得變，也得適應新形勢。這就致使教師的一切教學方式與手段還是都圍繞著考試與分數展開，學生走的路仍是讀死書，死讀書的胡同。一組組數據，名次的先后，把學生和教師的心理搞得很脆弱，原有的改革熱情、學習愿望一點點的漸漸丟失，個人的想法和創意仍然繼續被埋沒。我們不難發現農村教師在認識上還有盲區，行動上還有誤區，這就造成了在教學實踐中的迷茫和游移，甚至停滯和倒退，所以現在的素質教育喊得震天響，應試教育搞得地動山搖，說的是一套做的又是一套，難怪有人說：再這樣搞下去，課程改革很快會以失敗而告終。

2.人數過多，教學活動很難開展

《標準》中，特別強調“經歷（感受）”、“體驗（體會）”、“探索”等過程性目標。要實現上述過程性目標，在教學過程中，就必須讓學生去親身參與數學活動，而在學生的“經歷（感受）”、“體驗（體會）”、“探索”等學習活動的過程中，教師扮演的角色是學生學習活動的組織者、引導者與合作者。目前，正是規模辦學的時候，大部分學校遠遠超過了班級的額定人數，班級基本上在45人左右。班級學生人數太多，給實施新《標準》帶來了困難，教師是無法成功扮演好他的角色的，尤其是難以扮演好學生學習活動的引導者與合作者的角色，無法使每一個學生都得到發展。近年來，數學課堂中慣用的“四人小組合作”模式，在每堂公開課中的確發揮了它的獨特亮點，但若在一個近45人的課堂中實施的話，施教者就會發現其中的艱辛了：放手讓學生做的話，場面和時間都很難控制，在規定時間內絕對完不成教學目標，若舍棄不用，那勢必從回“教師教，學生學”的單一模式，難以實現新《標準》提出的“人人學有價值的數學；人人都能獲得必要的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”這一人本主義的課程觀。

三、學生認知水平的高低

城市的孩子們見多識廣，當然學的東西也多，接觸的東西也多，經歷的更多，對將來的發展很有利。而農村的孩子就少見多怪，除了知道書本上的知識外（大部分還是靠老師的講解），其他的什么也不知道，什么東西都沒有見過。實踐的就更加少的可憐，更不要提操作了。

例如在教學《租船——有余數除法的應用（一）》一課時，教材是通過創設同學們租船的情境，讓學生結合生活實際，運用有余數除法的有關知識，解決簡單的實際問題。

在教學中，教師先讓學生說一說從情境中得到了什么信息，學生通過觀察也都能從情境圖中找出信息：我們有21個同學，每條船每小時3元，每條船限乘4人。可找出信息后，當老師提出課本中的問題：21個同學去劃船，至少要租幾條船？有些同學就犯難了，因此對絕大多數農村孩子來說，“限乘”二字根本無法理解，教師就必須對該信息進行解釋一翻，等學生理解后，再引導學生對問題進行解決。但如果是我們城里的孩子，就不需要這樣。他們其實早就在現實生活中碰到過，并已經在現實情境中解決過這樣的問題，老師根本不需要講解其實他們已經會了，只要稍微點撥一下就好了。

四、家庭教育的差異

眾所周知，社會、學校、家庭是不可分割的整體，也不難看出，社會的發展已經直接帶動了教育的發展，人們關注教育，因此教育孩子已經成為了大家的中心焦點。而我們的家庭教育在現代教育中也越來越體現出它的重要性。家庭教育的好壞與學生有著密切的關聯，特別是農村的孩子。走進農村教育，站在數學課堂中，讓你體會最深的莫過于教學中表現出的嚴重差異。不可否認，這種差異有和學生智商高低、學習習慣是否良好，及教師對其的關注都密不可分。但最重要的，筆者認為應該是家長對孩子教育投入的關注率。改革開放前，生活水平低下的情況下，曾流行著這樣一句話：“窮人的孩子早當家。”可現今農村的教育筆者認為恰恰和這句話相反吧，家越“窮”，教育越“窮”。為了能夠養家糊口，很多家長都沒有時間關注子女的學業。有的家長把大把大把經歷都花在了工作上，早出晚歸，子女連見上一面都難更別說關注的他們的學習；有的家長則外出打工把孩子留給年邁的父母照看（這就是我們現在很關注的隔代教育問題）；有的家長則自己帶著孩子外出打工，自己換一個地方做事孩子也跟著換一個學校。正是因為這些原因，我們農村的留守兒童、流動兒童也越來越多。要知道他們可還是一些沒有自制力的孩子，沒有了大人的關心、提醒和教育，他們怎么知道怎樣去約束自己。試問這樣的學習環境他們能學得好嗎？面對這樣的學生，我想我們很多的老師肯定也都花了比其他學生多得多的時間去教育，可缺少了家長的配合，也只有無可奈何啊！

新課標下的教育并不贊成給孩子課余布置過多的作業，開發學生動手、動腦能力才是更為重要的，可是當孩子在家中遇到困難時農村的家長經常以“隨便”的態度應付，有的為了省力會直接叫孩子隔天找老師解決，這無形中，孩子們已經失去了很多學習動手的機會。

五、結語

在改革的浪潮中，我們農村的數學教師們在不停地追逐和前進，步履艱辛。時代在發展，教育在改革，它賦予我們更多的責任。為了能夠引領孩子們走上一條知識的捷徑，我們必須克服擺在眼前的一道道“坎”。在漫漫的改革之路中，我們仍需繼續學習著、實踐著、思想著，期待著每一個教育的奇跡，希望同在一個藍天下的孩子們都能快樂地成長為祖國的花朵。

參考文獻：

[1]《小學數學新課程標準》

[2]《小學數學雜志》

[3]《小學數學網》