分析小學學校管理中的激勵機制

【摘要】在每一個學校的管理過程中，小學老師在整個教育發展中的地位是無以取代的，要把他們工作中的積極性和創造性激發起來，其發揮自己應有的作用，把教學的質量提起來，本篇文章在激勵的概念和重要性的問題上作了分析，為學校管理者提出了相應的激勵方法及方式，對激勵機制合理利用，才能達到理想的效果。

【關鍵詞】小學學校管理激勵機制

【中圖分類號】G627 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0013-01

小學學校管理中，教師的激勵，可以通過很多方法及有效措施，提倡小學質量與薪水掛鉤的制度等把他們的最佳狀態發揮出來，實現個人利益與學校高標準的統一。其小學學校的管理制度及方案都應該是從全方面發展的，本文以實踐的角度為出發點，對小學學校管理方法實施的重點要通過以下幾點：

1.物質及精神激勵要同時進行

人有很多種需要，而且它們之間也有密不可分的聯系。因此，人們把管理激勵機制分為物質激勵和精神激勵兩大類。以物體或獎金等的方式對其進行獎勵或懲罰來約束及激發他們的行為為物質激勵。而精神激勵需要表達的方式就很多，主要包含表揚及批評獎勵等。而這兩種激勵機制的動力有所不同，人們工作積極性的提高與覺悟，是在物質激勵的外動力推動下進行的，而相對應的內動力是以精神激勵為基礎的，它能讓老師的積極性保持長久性。而現如今，學校的管理部門對老師的想法及需要沒有考慮到，他們只是感覺老師只是在乎工資的多少，采用課時計費的方法，老師的工資雖然多了，但是他們其他的需求并沒有得到滿足。學校管理者在實施物質激勵的機制時對老師的情感需求也沒有考慮到，老師之間的溝通有所欠缺，這種普遍的獎勵制度也不能將老師們的積極性帶動起來，卻導致了精神激勵的忽視，其在根本上也不算是有效的。

只有把物質激勵和精神激勵有機的融合在一起，同時進行，才能把老師的積極性帶動起來，學校管理者要注重兩者的相互聯系，絕不能偏離任何一方。

2.正激勵和負激勵要適量

管理過程中，要獎罰分明，其獎勵為正激勵，懲罰為負激勵。學校的管理者根據相關部門和學校對員工的思想和行為做出了對工作的肯定給予獎勵或對工作的否定給予懲罰的管理方法，這一管理制度的實施，把老師工作的積極性有效的調動了起來。對老師工作的表揚、肯定、晉級職稱等等行為為正激勵，相反的對老師工作的批評、處罰及開除等行為為負激勵。人們的行為動機應從正、負激勵的兩個相反的方面進行調整、約束，起到它們應有的作用。

員工們在工作中想要得到領導對其工作的肯定，而小學老師在各方面的待遇相對來說都較穩定，假如我們只是推動正激勵方式的話，會使這些獎勵手段處在一個必然的措施，老師們會認為這所有的一切都是理所應當的，造成他們期望值的增加，這種獎勵剛開始會起到一些作用，但是隨著時間的推移，他們會把這種待遇看作是應有的，這樣的話就降低了激勵機制的用處。原本調動員工積極性的激勵機制如今卻讓他們認為成了最低的保障，失去了激勵和鼓勵應有的作用，讓整個激勵機制失去了平衡。學校管理者在實施正激勵方法時，應注意在一定時期的效果和次數，要不定期的進行獎勵。負激勵在現實生活中，容易讓他們在思想上產生挫折感及一些不良的影響，所以，負激勵主要是在工作的過程中，把他們存在的僥幸心理徹底消除掉，讓他們自覺地改掉不良的行為。在日常的工作中，我們都是以正激勵為主負激勵為輔，目前小學學校管理者普便存在偏重正激勵措施的問題，造成了工資只能加不能減的想象，還有老師認為工作的好壞沒區別，讓他們沒有了積極性和創造性，缺少了原本的激情和活力。

3.個體激勵和團隊激勵不可偏廢

個體激勵是學校針對每個老師的情況，把他們作為獎勵的對象，對他們個人進行獎勵以實現個人與團隊意識上的一致。團隊激勵主要以教師群體作為激勵的措施審核標準。個體激勵是針對老師在平時的工作中傾注的心血及優異的成績作為參考，進行獎勵的，這對他們積極性的提高起到了一定的作用；團隊激勵注重的是教師整個集體的成績，每個老師都應有合作的理念，合作過程中的任何想法都是有益無害的。學校領導在管理過程中，要把個體激勵和團隊激勵結有機的結合起來，才能對老師們的積極性有所提高。在以前的學校管理中團隊激勵沒有被很好的利用起來，而如今團隊激勵被很多人關注，它不僅能促進他們的團隊合作意識，又能對那些成績一般、對工作不認真的老師施加壓力，團隊的榮譽會讓他們自覺地提高工作的積極性。所以，在學校管理中要以個體激勵與團隊激勵的有機結合為根本，把教師們的整體素質提高起來，團隊意識的思想也跟著會有所上升。

4.外部激勵與內部自我激勵要同步進行

外部激勵制度是通過任務激勵、物質激勵、精神激勵等外力的推動下把人的積極性調動起來。內部性自我激勵是指教師自覺地、主動地與自身的不良行為及消極狀態作斗爭，化不足為力量，超越自我，是促進老師積極性及自覺性的最有效方法。外部激勵的實施對老師們的好處有很多，對老師們的積極性有所提高，加強教師的教學質量，并在各方面滿足教師們的需求。但是外部激勵的作用因人而異，其效果的有效期限也是有限的，以老師對工作的質量及速度作為評價的標準，這樣的話，只能對他們的工作效率有所促進，但是這種努力的付出并不是出于自愿，而是帶有強制性。這種方法會造成教師逆反心理的生成，與激勵的目的恰恰相反。所以，管理者要從外部激勵和內部激勵的內在作用著手，把他們充分地利用起來，現實中，還有很多的管理者只注重外部激勵，使內部性自我激勵和外部性任務激勵之間失去了平衡，致使教師們的工作熱情和積極性沒有得到充分的發揮。

總而言之，在學校管理過程中，學校的領導應關注激勵機制在管理中的全方面作用，在以人為本的基礎上，選用多種方法，以達到意想不到的效果。

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