課例研究促進教師專業(yè)發(fā)展

【摘要】“課例研究”本質(zhì)上是一種課堂行動研究，有利于教師改進教學，促進專業(yè)發(fā)展。在課例研討中提升教師教學實踐和教學研究能力，促進教師專業(yè)發(fā)展，推動課程改革，取得了明顯的成效。

【關鍵詞】課例研究 教師 發(fā)展

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0200-01

我園在開展園本培訓的過程中，深刻地認識到：教師成長和發(fā)展的關鍵在于實踐知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升。課例研究作為教師教育的“載體學習”方式和教育理論轉化為實踐的“中介”，為教師的發(fā)展需求提供了空間，能有效豐富教師的實踐知識，生成教師的實踐智慧，給教師帶來“內(nèi)在的尊嚴和歡樂”，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

一、在開展課例研究中，我們做到了對不同層次的教師提出不同的要求。

為了保證師資培訓更具針對性，有效性，我園根據(jù)教師的實際水平狀況，參照多方面的指標，將教師分為新手型、骨干型和研究型三個級別，新手型教師是指一些教學時間不長，經(jīng)驗不夠豐富的教師，對于這些教師我們要求她們每學期上一節(jié)匯報課，匯報課的要求相對較低，只要能實現(xiàn)教學目標，在教學藝術方面不做要求。骨干型教師是我們幼兒園的中流砥柱，這些教師不但能較好地把握活動目標，還能對一些問題進行初步研究，對這些教師我們要求她們每學期上一節(jié)展示課，展示課是對研究方向、研究措施的展示。

二、對教師進行必要的“課例研究”的相關理論和技能培訓。

首先通過講座的形式讓教師了解課例研究的相關概念、研究方法、研究形式及國內(nèi)外課例研究的相關成果。接著幫助教師明確自己的角色定位，并要求每位教師都要事先明確自己的不同角色，運用不同的方法對“課例”進行研究分析；接著對授課老師對活動設計的解釋能力，聽課老師的課堂觀察技術、收集數(shù)據(jù)的方法、活動分析方法、活動過程記錄方法以及研究成果的編寫等進行了培訓，這些培訓為課例研究打下了基礎。

三、采取多種形式開展課例研究。

我園課例研究是以行動性研究為特點，涉及幼兒園五大領域的教學內(nèi)容，開展形式多樣的集體教學課例研究，其主要采取了一課三研、多人上多課，多人同課等形式，內(nèi)容從易到難，包括“自選主題和領域、同領域、不同主題、同主題、不同領域、同領域同主題”。教師經(jīng)歷實踐、共同探討、交流分享、總結經(jīng)驗、查找問題，然后再實踐的研究反思過程。

一課三研：指同一名教師圍繞同一主題和同一內(nèi)容連續(xù)三次上研究課；我園除了研究型教師的示范課外，匯報課和展示課主要都是采用一課三研的方法。如：我園的科學活動《有趣的海面寶寶》，主題是“科學活動中操作材料的提供”，第一輪研究，在活動后反思中老師們提出杯子和水的提供不夠科學，不便于幼兒觀察。第二輪研究：何花老師給每位幼兒兩個杯子一個有刻度和一個沒有刻度的杯子、把無色的水變成紅色等一些材料。在活動后的反思中老師們提出經(jīng)驗延伸環(huán)節(jié)中幼兒間互動不夠。第三輪研究：何花老師根據(jù)老師們的意見和建議，再次修改了活動設計。在經(jīng)驗延伸環(huán)節(jié)，增加了記錄表，要求兩名幼兒合作完成觀察記錄。通過這三輪的研究，何花老師在活動中操作材料的提供形式、內(nèi)容、數(shù)量等方面不斷調(diào)整，使整個活動一次比一次更貼近幼兒嘗試、探索的心理需求，為孩子提供了能更自主、更充分的探究空間。

多人同課：針對同一內(nèi)容，由多名不同的教師分別設計并執(zhí)教。可以是同一內(nèi)容，涉及不同的領域，通過對這種課例的研究，使教師明白：同一內(nèi)容如果涉及的領域不同，那么目標的定位和教學采用的形式和方法就有不同，讓教師對各領域的教育目標以及相適宜的教育方法和形式能把握得更準。

多人上多課：指教研組的多位教師圍繞同一主題、不同領域或同一領域、同一主題或自選主題、自選領域上研究課。如我們的小班教研組，圍繞“小班數(shù)學教學中目標的分層與實施”這一主題在科學領域開展課例研究。

總之，我們通過課例研究活動，教學課例的文本不斷得到豐富和完善，成為某一問題解決過程的完整記錄。

四、通過開展課例研究，完善了學習型組織，建立起了教師學習的共同體。

“課例研究”是一種出于群體合作環(huán)境的教師相互學習。教師的游離是教學改進的敵人，教學研究需要教師集體的努力，如果一個教師“單打獨斗”，游離于集體之外，無論如何都不可能達到“優(yōu)質(zhì)的課堂”境界。2008年我們分別成立了繪畫課程研究小組、幼兒體能訓練課程研究小組、幼兒自護特色課程研究小組、語言、數(shù)學、創(chuàng)游領域研究小組、親子研究小組，鼓勵教師根據(jù)自己的興趣和特長，自主選擇研究小組和研究主題，由骨干教師擔任課題研究小組的組長，但在具體實施過程中出現(xiàn)了一些問題，如研究時間不能保證，研究主題出現(xiàn)過多重復，研究結果提煉不夠等。在開展研究工作的過程中，我們發(fā)現(xiàn)過多的研究小組影響了研究的時效性，于是2009年我們對原有教研組進行整合，以年齡段為單位分別成立大班、中班、小班教研小組。每學期，總課題組就全園共性問題確立一個課例研究主題，每個教研小組在完成全園課例研究主題的基礎上，根據(jù)本組情況確立一個自己的課例研究主題進行課例研究。除了以平行班為單位的教研組，我們還將學習型組織延伸到班級，建立師徒結對的互助共同體。

五、通過課例研究，使園本教研更立足于日常的教育活動，更具實效性。

對很多教師來說，搞教研遇到的最大困難就是不知道從何下手，找不到合適的研究主題。實際上，活動中出現(xiàn)的“小現(xiàn)象”，冒出的“小問題”，發(fā)生的“小故事”，都是非常有研究價值的主題。如：“小班數(shù)學教學中目標的分層與實施”通過課例研究在小班數(shù)學活動中活動目標如何分層次完成；在健康活動中探討關于幼兒的收放問題等等。立足于日常的課堂，使我們的課例研究激發(fā)了教師參與課例研究的積極性，同時也幫助教師解決了在日常教學中遇到的問題，從而保證了課例研究的效果，達到課例研究的目的。

通過課例研究的深入開展，豐富了我園的教研形式，活躍了研究氛圍，切實改變了我園的教育現(xiàn)狀，教師的學習意識、反思意識、合作意識、成果積累意識等都有了很大的提高，使教師從經(jīng)驗型教師向專業(yè)型教師過渡，有效促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻：

[1]諶啟標《基于教師專業(yè)成長的課例研究》；福建師范大學學報；2006

[2]劉勇春《開展課例研究，促進教師成長》；教學與管理；2008

[3]肖建民《課例研究是開展校本培訓，促進教師專業(yè)發(fā)展的重要策略》；教師發(fā)展論壇