勿讓合作學習成裝舊酒之新瓶

【摘要】目前中小學課堂中的合作學習普遍存在“有合作之形，而無合作之實”之嫌。教師必須傳授必要的合作技巧，構建合理的合作小組，建立有序的合作規范，才能實現真正意義上的合作學習。

【關鍵詞】合作學習 新課程 學習方式 同質 異質 最近發展區

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0042-01

合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一。新課程的實施引導了中小學課堂生機勃勃的改革實踐，教師已經有意識的把合作學習策略引入課堂，合作學習的“身影”時隱時現的展現在課堂教學中，但在課堂教學中往往是“見其形而不見其實”。于是，我們經?？吹竭@樣的場景：三五個學生圍成一桌，討論甚為激烈，氣氛相當活躍。教師教得高興，學生學得有趣，師生互動，生生互動。合作學習成了具有普適性的教學技術，聽課者為之贊嘆不已，認為這就是新課程所倡導的合作學習，但聽課之余，總感惆悵：這樣的合作能否真正促進學生素質的發展，情感的融合，人格的升華？

一、合作學習的概定及內涵

新課程理念下的合作學習是以教學目標為導向，以異質小組為基本組織形式，以團體成績為獎勵依據的一種教學論和策略體系。社會互賴理論和動機理論認為，人與人之間積極的合作會產生積極的互動，在沒有個人努力和合作的情況下，則不會產生互動。

合作學習源從本質上講是一種教學哲學。合作學習是一種哲學，它意味著：一起學習、一起建構、一起改變、一起完善。它還意味著：互幫互學滲透于教學的整個過程，不僅僅是學生教學生，教師教學生，還應包括“學生教老師”，盡管對其尚缺乏明確的認知，但其價值恐怕不容低估，因為傳統課堂中普遍存在眾人大腦依賴一人的大腦的現象，而新課堂中需要的是眾多大腦的相互依賴，教師是其中之一而已。

合作其是人類生存的必備的基本素養之一，教師有責任讓學生意識到單干雖存在，但合作更是現人必備的時代精神，是他們必備的基本素養。

作為操作技能的合作學習，應關注以下因素：（1）積極的目標互賴。即學生充分了解小組工作中的相互依賴關系，小組成員共榮辱。（2）積極的互動，合作成員間共同討論，以此了解、分析和完成學習任務。（3）良性的交流技能。即合作成員在學習的過程中要能與他人有效溝通，且能做到彼此認可，相互信任和尊重，即學會如何領導他人，又如何接受領導。

二、目前合作學習中存在的問題及原因

1.分組不科學

在日常的課堂教學中最常見的是按前后座位將學生分成四人小組，其操作顯然不合理。座位的編排往往是按學生高矮次序和男女搭配而成的，前后四人小組的形式雖然簡便易行，但有的小組爭論不休，有的小組低頭無語，這顯然是搭配不合理導致的，不利于讓不同質的學生優化組合，優勢互補。

2.規則不明

課堂上經常是教師宣布小組討論，前排學生轉向后排，嗡嗡之聲充滿教室，搞不清小組誰在發言，誰在聽。有的小組借機閑聊，干無關的事；有的小組干脆是一言堂，結果是好的更好，差的更差。凡此種種主要是缺乏小組合作學習的規則。

3.缺乏基本的合作意識

很多合作學習小組在剛組建時，學生往往具有很強烈的合作愿望，但經過一段時間后，則變得應付了事。在小組討論時，一些組員不善傾聽而只關注自己的發言機會；在小組競爭時，小組各成員間缺乏群體精神，各行其是，小組競爭一旦失敗，互相指責。以上種種，就是缺乏必要的合作意識和合作技能，例如：如何傾聽，如何解決沖突，如何建立信任等技能。

4.合作學習的內容選擇不恰當

合作學習作為一種教學策略并不是萬能的。問題的設置有講究。太難太易實際上在這樣的學習中并沒有實質性的合作，充其量只能算是傳統教學中的“小組交流”、“小組議論”而已。究其原因，主要是合作學習的內容選擇不恰當。

5.評價不科學

開展小組活動后忽略了對學習過程與方法的評價，教師很少對學生的學習態度、習慣、參與程度、創新意識、實踐能力進行評價。這種不公平、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性。有悖于合作學習評價方式和評價理念。

三、解決課堂教學中合作學習存在問題的對策

1.構建結構合理的合作小組

教師在構建合作小組時，應注意其結構的合理性。國外研究表明：一般以4至6人為宜，2人配對，4人相鄰或采取馬蹄形排座的6人小組合作學習形式。分組時應遵循“組內異質、組間同質”的原則。即教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，把不同質的學生優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生?！敖M內異質”為小組成員內部互相幫助提供了可能，“組間同質”為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。

2.建立有序的合作規范

小組合作學習使課堂氣氛活躍，同時也給教師控制課堂秩序帶來困難，很容易產生看似熱鬧，實則混亂的局面，這就需要建立一套“活而有序”的合作規范。小組內應根據活動需要設記錄員、協作員、匯報員等角色。其次，各組員應明確職責。小組各成員扮演的角色應定期輪換，教師應要求合作成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持，密切配合。再次，教師應制定相應的規則。討論前，小組成員先獨立思考，分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后再討論，最后形成共識，并在匯報時采用“我們認為……”“本組成員認為……”“我們覺得……”等口吻匯報。

3.傳授必要的合作技能

學生合作學習的技能不是與生俱來的。應把合作學習的技能教給學生。其包括怎樣組織學習，怎樣傾聽他人的意見，怎樣表達自己的見解，怎樣與他人溝通，以及合作學習過程，如何提供反饋，如何評價，如何注意別人的感受等等。教師應設法讓學生了解合作技能的重要性，并主動學習合作技能，使學生將這些技巧內化到自己的言行當中，并成為他們終身受用的重要的社交技能。

4.合理的選擇合作學習的內容

一定的教學內容決定了采用什么樣的教學策略去完成相應的教學任務，教學任務與教學策略的一致性是學生掌握學習內容，取得教學效果的基本前提。選擇合作學習的內容應首先考慮有無合作的必要，其次要考慮到合作的可能性。也就是說，合作學習的內容應在學生的“最近發展區”內，是學生力所能及的。

參考文獻：

《走向發展性課程評價》周衛勇主編 北京大學出版社 《人民教育》2004年第5期/第6期

《自主學習的理論與實踐》孫宏安著 高等教育出版社