教師的“藝術”決定學生的注意力

【關鍵詞】課堂藝術 注意力

【中圖分類號】G625.1【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0190-01

一堂課，沒有所有學生的充分參與，談不上是成功的、有效的課。教師的講解及學生平時的努力可能由于學生注意力一時的分散而前功盡棄。當然，四十分鐘，要讓全班每位學生都認真聽講，認真思考問題，確實是不容易。對于那些學習習慣比較好的，對學科內容非常有興趣的，或者是進度能跟上的學生來說，還可能至始至終地聽講，而對于那些學習比較困難的，本身就沒有多大興趣的學生來說就容易分散課堂的注意力。那么這起著決定性的注意力又如何掌控呢？我想小學生還是一群很容易受暗示的兒童，他們學習的注意力有賴教師的“引導”，所以，學生能否集中注意力參與有效學習需仰仗教師的“主持”功力。

眾所周知，教學是門藝術，是門吸引人才有效的藝術，這就少不了教師需要有藝術家的功力。

首先，你得是“相聲演員”先聲奪人。

剛上課，你得用幽默有趣或生動的手段做得像相聲演員，一出場就把學生的注意力給揪住。

幽默是藝術家的慣用手段，可以說是大家喜聞樂見的一種方式。因此我在《比例尺》課首導入時，說：“大家腳踩著地球，而我的衣服口袋里卻裝著地球。”“啊！怎么裝呀？”學生驚奇地問。“把地球變小呀，”我學著變戲法模樣從口袋中掏出個小小的地球儀。“哦”，學生恍然大悟。

當我給低年級講解一道“一人有兩只手，四個人有幾只手”的考題時，我讓不懂的學生大膽地偷看同學，學生都拿著眼睛奇怪地瞪著我，我隨即解釋道：“你一個人手不夠，那偷看其他三個同學的手，數一數共有幾只，不就知道了！”學生一片嘩然。

有人說過，用幽默的方式說出嚴肅的真理比直截了當地提出更容易讓人接受。所以教師以幽默風趣、繪聲繪色的語言和惟妙惟肖的動作進行教學，可以讓學生沉浸于暖色情調中，享受到愉悅體驗，從而提高課堂效果。

其次，你得是“小品演員”，能說、學、逗、唱。

教師要放下身段，跟學生打成一片，這就需要教師敢演。

需要狗叫的時候，你得學狗叫；該唱時唱兩句，該表演時就晃兩下。

比如，引導學生如何觀察人物衣著、舉止，以此進行表現人物個性、身份的作文訓練時，我就當場表演了民國時代廣州二流子的模樣和上海闊少的形象，邊演邊講解：這街頭二流子通常是戴著鴨舌帽，穿著一身闊身的灰褂子，兩手插進衣袋里，斜靠著門道，嘴里嚼著東西，兩眼掃視街上來往行人，一發現有發財機會，就立即跟上去……等我再表演那上海闊少花花公子的模樣，那學生早已樂得哈哈大笑。

這一來，大伙樂了，樂中學到了觀察人物的方法，不再害怕作文，并不知不覺地養成了觀察生活的好習慣。學生注意力不再怕不集中了，你要結束，他還不讓呢！

其實師生關系是平等的，就像演員與觀眾，你得尊重對方！

有時講錯了，我們應該學學孩子，也給學生認認錯，向他們敬個禮！有時誤會孩子了，我們也拉拉他們的小手，唱一唱：“敬個禮啊，握個手，我們是好朋友！”

由此學生就能達到“親其師，信其道”的境界，一上你的課，你沒說什么、做什么，他看著你就高興，就喜歡聽你的！這時你就別愁如何吸引他們的注意力了，因為你獨特的魅力早已幫了你的大忙。

最后，注意力的持久戰就靠主持人的手腕了。

你得善于用語言來調節氛圍，用新的角度、新的話題重新激活學生疲軟的大腦，保持他們學習的興趣，達到任務的完成。這就需要你像主持人充分地“備主題、備觀眾、備佳賓” 那樣去備教學內容、學生。在教學過程中，像主持人那樣協調分散自己的注意力，關注場內外的微妙倪端，機動處理突發事件，做到科學“主持”得讓學生學得水到渠成、趣味盎然。

經常做到以下幾點，“主持”課堂功力就會倍增。

一、所設計科學教學方案要做到胸有成竹。

教師只有備好課才能上好課，確定重難點和教學目標，還有針對本班情況采用恰當的教學方法。精心設計難易適當的練習題等等。在此基礎上，認真設計好教案，達到熟練掌握的程度，才有可能分配自己的注意力，將學生的一舉一動、情緒盡收眼底，及時調控課堂氛圍。

二、了解全班每個學生的個性特點以利于察言觀色。

一個班級有50多個學生，來自不同的地方，他們的性格、智力、習慣、基礎知識是不相同的，有不同的需要和興趣，有不同的認識和態度。他們的個性特點各異，在課堂的心理活動也是有差異的。教師的注意力要能夠清楚地把握每個學生的面部表情和行為變化，及時地從那些反映出來的端倪，從而獲得教學的反饋信息

三、練就識別各種異常現象的“主持人”眼力。

在課堂中，教師、學生并不是一成不變的。他們的思維不可能總是按照一個軌道運動，在教學中，隨時都可能發生各種異常現象。如：做小動作、偷喝水、故意碰撞物品發出響聲、打噴嚏等事情時有發生，這都要求教師善于分配自己的注意力，有察言觀色的習慣和正確判斷的能力，及時識別和巧妙地處理課堂上發生的異常事件。把全體學生的注意力控制在教學活動，保證課堂教學效率。

四、用溫柔的懲罰來提醒學生。

主持人在糾正場內人的錯誤時應是非常委婉的，態度不能過硬，否則全場氣氛會變疆，這是主持人最忌諱的。

在課堂上，師生正學得酣暢淋漓，突然有學生開小差了，不聽講了，打起瞌睡了，怎么辦呢？我們老師不能體罰學生，不能用語言去變相地挖苦、刺激學生，更不能大動作停下糾正。只能毫不動聲息地用手輕敲打學生的肩，或者用手摸一下學生的頭。因為是善意地、“溫柔地”，學生一般都能接受，臉紅得很快。這樣，引起了同學們的注意力，學生為了不受到溫柔的懲罰，就只好認真看書、講聽了。還有的學生禁不住做起小動作了，我就嚴肅地看一眼，再用兒童話的語言開玩笑說：再睡，老師可就要打屁屁了！學生都笑了。

我們把他們視如己出，真心相待，給予人文關懷，有上進心的孩子是不會再犯的。

課堂的學習雖不是學生成才的唯一方式，卻是學生獲取知識的主陣地，是學習人際交往的一方平臺，我們沒有理由耗費學生課堂上的一分一秒，應負責地向四十分鐘、向每個學生要效率。這過程，學生的注意力是否集中，是否持久，起著決定性的作用，當然學生的注意力保持是較短的，自我控制能力較差，這就離不開教師外在的調控藝術。所以，教師必須練就一身“表演”、“主持”特技。