閱讀教學中的語感培養

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0075-01

語感是指對語言文字的敏銳地感知和迅速領悟的能力，是對語言文字直覺的、整體的把握，是構成一個人語文素質的核心因素。培養小學生語感能力，是小學語文學科實施素質教育的一個關鍵。

一、小學生語感培養的基本要求

在閱讀教學中培養學生語感，教師必須做到：把每位學生看作是有獨立人格的人，是感悟的主體。在尊重學生主體積極個性和個體差異的前提下，通過朗讀營造氛圍，讀中抓住契機，調動學生感悟主動性，調動學生原有的知識和生活經驗，為學生情感的“主觀存在”和課文內容的“客觀存在”之間架設溝通的橋梁，讓學生在閱讀中與作者情感產生共鳴，獲得生命體驗，以幫助學生真正達到領悟的境界。

二、語感培養的重要性

早在四、五十年代，我國教育家葉圣陶就明確指出過： “語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字。”語言學家呂叔湘先生也曾主張： “語文教學的首要任務就是要培養學生各方面的語感能力。” 2001年7月教育部頒布的《新的語文課程標準》中多次提到了“語感”二字，如其基本理念部分強調“在教學中尤其重視培養良好的語感”，總目標之中要求閱讀教學要注意“有豐富的積累，形成良好的語感”，學生的語感如何，直接影響到他對語言文字的理解和運用。本人結合小學語文閱讀教學實際，談談語感培養的方法。

三、小學生語感培養的方法

（一）以讀為“本”，讀中感悟

新課程標準強調：小學各學段都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。讀是學習語言的一扇窗口，也是感受語言，訓練語感的基本方式。“讀書百遍，其義自見”，強調讀書對訓練語感的有效性。所以，閱讀教學要“以讀為本”進行教學，在課堂中留給學生充分的時間和空間，引導學生多讀書，充分利用機會讓學生通過朗讀、默讀、復讀、賽讀、整體讀、部分讀、引讀、分角色讀、范讀等多種形式，從讀中得到感悟，訓練語感。

1.指導誦讀，培養語感

閱讀教學要“以讀為本”進行教學，在課堂中留給學生充分的時間和空間，引導學生多讀書，從讀中得到感悟，訓練語感。

如：《桂林山水》一文中“漓江的水真靜啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真綠啊”“桂林的山真奇啊”“桂林的山真秀啊”“桂林的山真險啊”六個句子，在理解桂林山水的特點時，可重讀“靜、清、綠、奇、秀、險”，而在體會作者感情時則可把重音移到六個“真”字上，使學生體會到，作者筆下具體描寫的是“真景”，心中要表達的是“真情”，即對祖國壯麗山河的熱愛之情。學生愈讀愈能同作者情感產生共鳴，從中受到愛國主義教育，而語感培養自然也在其中了。

2.老師范讀，培養語感

如：《觀潮》一課潮來時的氣勢、氣魄是課文的重點。如何讓學生深刻體會到大自然的力量？通過老師的范讀，使自己融入課文里，也調動了學生的情緒，使學生進入了課文描述的境界，獲得準確鮮明的感知，仿佛看到了錢塘江大潮宏偉壯觀的場景。

（二）品味語句，體會語感

咬文嚼字，體味語言是語感訓練的關鍵關節。葉圣陶先生講到語感訓練時也曾說，不了解一個字，一個詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導學生推敲、揣摩、細細口味。這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的了解力。

1.比較誦讀，感悟語感

有比較才有鑒別，比較是培養語感精確性的有效手段。如：《荷花》中有這樣一句：“……在這些大圓盤之中冒出來。”可要求學生用“長”換“冒”，進行比較。學生在比較誦讀中體會到荷葉多，“挨挨擠擠”，所以荷花只能從水中“冒”出來。“冒”不僅寫出荷葉數量多，還寫出荷花生命力旺盛。這樣，抓關鍵詞句比較、咀嚼不但能品出語氣神韻，還能領悟語言運用的規范意義。

2.想象訓練，感悟意境

語感的產生是以“感”為主，它離不開具體生動的想象。如：《草原》中描寫草原的句子“到處翠色欲流，輕輕流入云際”抓住“欲流”和“流入”設問：“‘欲流’是說翠色將流未流，而‘流入’是說翠色已流入云際，豈不是矛盾了嗎？”喚起了學生的想象。學生說，“翠色欲流”是說那碧草綠得濃，綠色都快要溢出來了；“流入云際”是說一碧千里的草原像茫茫的草海，風吹綠草，碧波蕩漾，隨天而去，與天接近。這就像照相一樣，一個是特寫鏡頭，照的是碧草綠得濃，另一個是全景鏡頭，照的是遼闊的草原茫茫無邊。學生從兩個矛盾的詞中想象出了一個鮮明的畫面，感受到了那種靜與動、柔美與遼闊、情與景融為一體的草原美。學生能悟出這樣的內涵，就是語感。這種語感的培養，來自對語言表層意義的感知，更是來自它表層意義和隱含意義的關系的聯想和想象。

3.品評訓練，體驗情感

（1）聯系促感情

人們對語言文字敏銳的感受和對生活的敏銳的感受是緊密聯系在一起的。為此，在閱讀教學中，要激發學生聯系生活實際，依據言語對象的描述，以類似的情感體驗，去領悟作者自我抒發或從旁描述的出神入化，把握作者內心所感的至真至誠，從而激發敏銳的語感。一些年代久遠或與學生生活有距離的文章，如《草船借箭》、《頤和園》等，教學中可聯系電影、電視的有關鏡頭，或利用投影、多媒體等直觀教學手段，將語言文字所描寫的具體情景再現出來，使學生入情入境，誘發學生敏銳的語感。其次，也可以引導學生拿生活中見到的同類事物，同課文描寫的未曾見到過的事物做比照。

（2）評價促感悟

“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”。教師不要追求統一的認識和感悟標準，而要以“尊重、相信、欣賞”的態度，鼓勵學生敢于標新立異，大膽發表自己的真情實感和獨見。引導學生通過自我評價，同桌互評，全班抽評等方式，開展閱讀反思與評判，使學習成為在教師引導下主動的、富有個性的過程，使語感能力得到最大限度地發展。

（三）積累語言，深化感悟

1.大量積累語言材料

巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常常順口背出來，也就慢慢體會到它們的好處，也就慢慢地摸到文章的調子。”可見，廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲備語言材料，培養語感，發展語言能力的一個必不可少的環節。

2.加強語言實踐

“要能游泳，必須下水”。學生在閱讀中習得的語感，只有在更多的語言實踐中運用，才能使語感不斷強化。

（1）說中強化。閱讀教學中，努力創設實際情境，讓學生無拘無束進行口語交際；通過引導學生參加朗讀、說話、演講，或指導學生對課文內容進行復述，轉述等，深化感悟。

（2）練中強化。在學生讀懂、感悟的基礎上，讓學生練習擴寫、縮寫、仿寫、改寫、寫讀后感等。

語感是通向更高語言文字境界的橋梁，是學生語言基礎、生活體驗、思想情趣和文學修養的綜合體現，一旦形成，將終身受用不盡。朱作仁先生指出：“敏銳的語感既是學好語文的重要條件，也是一個人語文水品的重要標志。”因此在小學語文教學中，重視語感的培養，努力提高他們感受語言的靈敏度和頓悟力，必將對學生從更高層次理解語言和使用語言起到促進作用。