提高有效性學習之我見

【摘要】數學課堂必須強化有效的教學方式和學習方式的探究，要在有限的教學時間里讓學生得到充分發展。有效性從教與學兩方面講，一方面是教的有效性，另一方面是學的有效性，而現在更多則是讓學生在學的過程中講究有效性。

【關鍵詞】提高 數學教學 有效性

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0130-02

小學數學課程標準指出，數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。要在有限的教學時間里讓學生得到充分發展。因此，如何提高課堂教學的“有效性”，在當前課程改革中必須引起我們的足夠重視。

有效性從教與學兩方面講，一方面是教的有效性，另一方面是學的有效性，而現在更多則是讓學生在學的過程中講究有效性。

如在教學青島版數學一年級上冊10以內數的組成時，教參提倡在擺學具的過程中讓學生經歷數的組成，會進行分與合的操作活動，能直觀說出10以內各數的組成。我指導學生多次擺小棒，感悟數的組成。但當學生離開了學具，把數抽象出來時，學生仍感困惑，出錯較多。如學生常錯為：

像這類問題仍是學生出錯較多，難以掌握的知識難點。我是畢業十多年來第一次執教一年級，對此類問題更是倍感頭疼。但在周日和孩子一次玩耍中，我突然發現這類問題可以想象成上滑梯和下滑梯來進一步理解分與合。如果最上面的方框內出示了數字幾，則表示有幾人已經在滑梯上面了，他們要向下滑，分兩路下滑，在下邊一路數字顯示幾，就表示已經滑下了幾人，另一路再滑下還沒有下來的同學。如圖（一）：表示滑梯上邊有8人，一邊已經滑下了5人，可加上向下滑的箭頭幫助理解，另一邊還要滑下3人才能都滑下來，也加上向下的箭頭，所以另一邊方框里填3，如圖（二）。

以上各題都可以如此理解（注：左數第三個需要首先指定一邊下的人數小于9）。

而像圖（三）這樣下邊兩路出示數字而上邊空白的就可以理解成上滑梯。左邊有2個小朋友，右邊有4個小朋友，他們分別從兩邊爬上滑梯，也可以給他們加上向上的箭頭幫助理解，如圖（四），都爬上滑梯后上面一共有幾人？因為學生對上下滑梯比較容易理解，也特別感興趣，所以學生很快就得出6。

而如像圖（五）這樣的既可以理解成上滑梯，也可以理解成下滑梯。

如果理解成是上滑梯，則需要首先指定右下邊方框里的數字，表示兩邊的人要一起上滑梯，如填4，那么兩邊一共要上9人，學生易填出9，如圖（六）。如果理解成下滑梯，最上邊滑梯上沒人怎么下滑梯呢？則需要首先指定最上邊的方框人數，如填7，則成為圖（七），學生很容易得出右下邊方框里填2。

其實在理解上下滑梯的過程中，暗含了10以內的加減計算，上滑梯即要加法計算，下滑梯為減法計算，為后面學習10以的加減法打下了扎實的基礎。在教學中我屢次嘗試，學生不僅興趣盎然，而且效果極佳，并起到了拓展延伸的意義，取得了事半功倍的效果。

數學課堂應是精彩的、生成的、快樂的課堂，無疑，我們的教師、家長和學生都感受到了有效課堂的無窮樂趣。伴隨著新世紀小學數學課程的研究的實驗，我們越來越深切地體會到：數學課堂必須強化有效的教學方式和學習方式的探究，使我們的課堂永遠成為師生共同成長的搖籃；使它更充滿思辯的理性，更具有生活的積淀；使所有的人都來共同感知和感悟數學美的真諦！如在教學小學數學一年級上冊數的大小比較時 ，學生大部分能搞清楚數的大小，但對“>”、“<”的方向學生在書寫時不易分清，為了防止學生混淆，我在教學中借助形象的比喻來幫助學生記憶。把大于小于號都想象成大魚和小魚，告訴學生不論是大魚還是小魚它們都會長大口吃較大數，因為近幾年水的污染太嚴重，他們很難找到食物，幾經曲折找到食物后，不論大魚小魚都想吃一個大的來盡快解決溫飽，所以不論大于號小于號它們的口都對著較大數，對學生此番講解后，在比較數的大小書寫過程中，從沒有把大于號小于號混淆過。

新課程的教學如一石驚起一池春水，攪動著大家的思維與習慣，在新型的課堂學習方式的有效性的探究中，人們與課程研究共同成長，共同提高。如一位五十多歲老教師在上一年級上冊數學20以內加減法時談到：我提倡學生在計算20以內加減法時，讓學生視為大數加小數，把大數先放在心里，然后由大數接著往后數。小數是幾就數上幾個，最后數到多少得數就是多少。聽了這位前輩的談論后我深深地陷入了思索中……

當然，我們在新教改的前景下，還在嘗試教學，摸索教學，對各種教法的探索不一定近乎合理，還需要進一步去實踐去完善，但我認為這種敢于嘗試，敢于創新的精神是每一位一線教師都應必備的。

總之，教學要講求效率，教學方法要講求效果。面對新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現出應有的價值。在今后的教學中，為了進一步提高課堂教學的有效性，我將依然以教學理論作指導，不斷實踐，不斷總結，，不斷完善和創新，熟練運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。讓我們以百米的速度去加快有效教學的步伐吧！

參考文獻：

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[2]陳秀明；數學課堂的有效教學探究[J]；黑龍江科技信息；2009年26期

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[4]張丹；《小學數學教學策略》[M]；北京師范大學出版社；2010

作者簡介：

姜巧玲，職務：教師，職稱：小學高級，研究方向：小學數學課堂教學。