中職學校政治課教學困境探究

【摘要】在當今教育大形勢的沖擊影響下，中職學校教學難，中職學校政治課教學更難，社會、學校、學生對中職學校政治課存有偏見，有些科任教師的自身素質不高、專業能力不強，致使目前中職學校的政治課教學處境尷尬，步履艱難，現狀令人擔憂，嚴重影響到學生的健康成長和國家前途命運。

【關鍵詞】中職學校 政治課教學 尷尬與困境

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0068-01

中職學校的政治課教學是對學生進行科學理論和黨的路線、方針、政策、法律法規、思想品德教育等為主要內容的一門主要課程。新課標指出，我國已進入全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的新的發展階段。隨著改革開放和社會主義市場經濟的深入發展，給人們的思想觀念帶來深刻影響；世界多極化和經濟全球化趨勢，使我國的發展面臨著前所未有的挑戰與機遇。中職學生存在學習興趣普遍不高、對非高考的公共科目政治敷衍了事的現象，導致政治課堂教育開展難，政治老師上課也越來越迷茫。為此，著眼于學生自身成長和國家的發展，進一步加強中職學校政治課教學刻不容緩。但長期以來，在當今教育環境的影響下很難得到完美的落實，中職學校政治課處境尷尬，步履艱難，現狀令人擔憂。

第一，從社會方面來看，人們對中職學校政治課的認識還存在一定的偏差。

隨著改革開放和社會主義市場經濟的發展，社會經濟成分、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式日益多樣化，使得人們的價值觀隨著社會發展而產生了較大的變化，拜金主義、享樂主義、極端個人主義思潮占領人們的思想領域，追逐金錢、坐享其成、不思奉獻、不講禮儀、誠信缺失等不良現象嚴重的蒙蔽了人們對事物的正確認識，進而在孩子的教育上形成了一種現實的急功近利的教育觀，嚴重地影響了中職學校政治課的正常開展和學生健康成長。尤其他們認為中職學校政治課可有可無，鄙視政治老師和政治課程，重理輕文，引導學生淡化對政治等文科課程的學習，導致學生知識殘缺、道德缺失，在人生道路上走了不少彎路，甚至誤入歧途。其實，國家大政方針的落實、愛國情感的培養、良好社會風氣的形成和學生綜合素質的塑造，無一不是通過政治課等文科學科的學習而實現的。

第二，從學校方面來看，主要是對政治課的重視不夠。

在當前教育環境的影響下，政治課相對來說在很多人眼中就不足掛齒，因為中職學校一般根本不考試，對學校的重要程度相對較低，沒有至關重要的影響，也就得不到學校的重視。因此，學校在教學計劃和教學科目設置中減少政治課的教學時數，甚至干脆就不開設這門課程，造成學校教育教學的畸形發展，不符合新課改理念和國家教育方針的要求。

第三，從學生方面來看，不少學生對政治課的認識不到位，產生冷熱不同的態度。

1.學生對待政治課的態度，與對其開設價值不能認同。

學生對待自己所學的每一門課程的態度如何，關鍵在于這門課程對自己將來作用的大小。政治課對自己來說是非考試科目，所以他們放棄學習政治課；認為政治課對自己的考試沒有什么實際性作用，一些只為應付會考而漫不經心地學學，很多學生就干脆放棄學習。即使是文科生，對政治課也不如對英語、語文那么感興趣，況且學校根本不重視政治課，進一步誘導加深了學生對政治課的厭學排斥情緒。總的來說，政治課的價值沒有得到學生的整體認同。

2.學生對政治課內容不認可，缺乏學習積極性。

目前，中職學校用的現行新課標教材雖然與以往教材相比在各方面都有很大的變革，其主體內容與思想宗旨均沒有較大的變化，教學實踐效果并不是十分理想。教材中的一些價值觀念和道德標準過高，超過了中職學生的思想認識程度和是非判斷能力，缺乏廣泛性和可接受性。如政治課上講人生的價值在于對社會的奉獻，而社會上卻有大量的拜金主義、官僚主義、以權謀私等現象在大行其道；政治課講艱苦奮斗，遵紀守法，而社會上卻有大量行賄受賄、偷稅漏稅、執法犯法的現象等等。教材中所提倡的與現實生活恰恰是相背離的，而且許多消極的現象是靠一般人的能力或力量是無法改變的，有些事情高、大、空，距離現實生活很遙遠，因而不少學生認為政治課很大程度上是唱高調，內容不只是枯燥無味，還帶有很大的欺騙性，所以不感興趣，根本聽不進去。有些學生還索性給代課老師扣上了“政治騙子”的帽子；有的學生甚至純粹是為了應付考試才勉強聽課學習。

3.學生對政治課學法簡單，三維目標落實不到位。

從大多數學生對學科知識的掌握來看，基礎知識掌握相對比較扎實，基本上能夠對所學知識達到識記再現，但是對知識的學習，純靠死記硬背，理解缺乏科學性、缺乏深度，知識的遷移能力差，知識面窄，不能形成比較完整的知識框架和體系，使得政治課的能力目標達成很不理想。再者，學生還缺乏問題意識，不敢提問、不會提問，不能主動提出問題并自己解決，不能做到理論聯系實際，用所學的知識分析、解決現實問題的能力較差。所以，在運用知識的過程總是捉襟見肘、力不從心，甚至思路混亂無從下手。

第四，從教師方面來說，科任教師自身素質較弱，不能激發學生學習政治課的興趣，導致學生對政治課不感興趣、有偏見。

在教學過程中，教師是教育教學的主導者，是知識的傳遞者，答疑解惑者，學生學習習慣的培養者，學生學習潛力的挖掘開拓者。他與學生朝夕相處，對學生的學習和生活會產生很大的影響。政治教師的素質特別是專業素質和人格素質直接影響著學生對自己及學科的情感和態度。如果政治教師具有較高的專業素質與人格素質，學生對其信服，就容易接受教師所傳授的思想觀點甚至喜歡學習這門課程；反之，教師懶于備課，或對教材理解不深、挖掘不夠，在講課時只會照本宣科，教學語言缺乏激情、生硬，教法呆板、無新意，課堂氣氛沉悶，只會引起學生對其所帶課程產生歧視和偏見，甚至厭惡反感，放棄學習。有關調查表明，“在對政治課不感興趣的學生中，有將近30%的學生是因為不喜歡政治教師才不喜歡政治課的”。所以，政治教師對自身人格魅力和專業修養要有更高的要求，否則將被學生所炒掉的不僅僅是政治這門課程，還有教師本人。

以上四個方面，是本人在從事中職政治課教育教學工作中總結的一些粗淺的認識，以便與各位同仁進行思想溝通交流。我們認識問題，探討問題，目的是解決問題，給決策者以警示，促他人以反省，共同把我們從事的工作做得至善至美，取得最佳效果。