淺談“任務(wù)型”教學在高中英語語法教學中的運用

【摘要】本文根據(jù)新編高中《英語課程標準》要求和教材的語法項目特點進行分析，闡述在英語語法教學中進行“任務(wù)型”教學的必要性以及針對不同的語法項目進行任務(wù)的設(shè)計，真正達到新課標的要求——培養(yǎng)學生綜合語言的運用能力。

【關(guān)鍵詞】《新課程標準》 “任務(wù)型”教學法 語法教學 英語的運用能力

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0081-02

教育部制定的新編高中《英語課程標準》在教學建議中明確指出“倡導任務(wù)型語言教學方法，培養(yǎng)學生語言的運用能力”。即教師要“依據(jù)課程的總的目標并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性設(shè)計貼近學習實際的教學，盡可能地去設(shè)計一些任務(wù)，讓學生通過完成任務(wù)，在語言運用中去學習，掌握語言形式和語言規(guī)則”。那么，如何在語法教學中體現(xiàn)這一新的教學理念？如何針對相關(guān)的語法項目設(shè)計“任務(wù)型”的教學活動并達到新課標的要求是擺在每位教師面前的新問題？下面本人就自己在過去兩年多嘗試“任務(wù)型”語法教學談一些體會，若有不足之處懇請行家指正。

一、新編高中教材的語法項目設(shè)計特點

新版高中英語教材從整體設(shè)計而言，符合新課標對語言學習的要求，遵循了現(xiàn)代語言學習的科學規(guī)律。在語法學習的項目上，教材在每單元的Warming up，Pre？鄄reading 和Reading 部分預先呈現(xiàn)了各單元即將出現(xiàn)的一些新的語法項目的句子，讓學生先有所了解，然后在第四部分設(shè)計了語法專項練習—DiscoveringUseful Structures 以及課后相關(guān)的語法練習Using Structure 部分都對各模塊的語法進行鞏固。這就要求學生在學習的過程中需要通過“觀察—探究—理解—形成概念—初步運用—鞏固”，發(fā)揮他們自主學習的潛能，發(fā)展他們綜合語言的運用能力。針對教材的特點和要求，在語法教學的過程中進行“任務(wù)型”語法教學勢在必行。

二、“任務(wù)型”語法教學是新編高中英語教材改革的需要

在《新課標》對語法教學應(yīng)注意的若干問題中指出：（1）語法是為培養(yǎng)學生語言運用能力服務(wù)的。新高中語法教學一定要從運用的角度出發(fā)，把語言的形式、意義和用法有機地結(jié)合起來。這是新英語課程實施中語法教學最重要的指導思想。（2）改變過分強調(diào)語法的講解與傳授的傾向。在新課程實施中，要將傳統(tǒng)的語法靜態(tài)講述式教學，變?yōu)閹熒⑸黄鸹顒拥膭討B(tài)運用教學，要搞活語法教學就必修充分體現(xiàn)新課程標準所倡導的“激發(fā)興趣、發(fā)現(xiàn)探究、實踐運用、自主學習、合作學習、任務(wù)型活動”等新的教學理念和方法。（3）引導學生在語境中了解和掌握語法的表意功能。新課程標準理念下的高中語法教學不能只是局限在規(guī)則、形式上，不應(yīng)只停留在無意義的機械模仿和簡單重復上。新編高中英語語法教學要結(jié)合語言情景，要重視語篇的支持，要與語篇理解和語言實際運用結(jié)合起來。它還必須與學生說話的意識聯(lián)系起來，與邏輯思維訓練聯(lián)系起來，與文化聯(lián)系起來。并注意到用語法啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生準確、得體的表達，從而提高他們正確理解外語和運用外語的能力。（4）語法教學方法應(yīng)該改進和創(chuàng)新，但不意味著全盤否定過去。語法教學是當前新高中英語教與學中一個較為突出的熱點問題，也是一個難點問題。由于教材設(shè)計和教學目標的改變，所以，新編教材的語法教學要求按新課標的需要采用“任務(wù)型”教學模式進行，即采用單元語法教學模式“觀察—發(fā)現(xiàn)—討論—歸納—鞏固—運用”完成單元語法任務(wù)；采用語法階段復習模式“集中呈現(xiàn)—對比分析—專項梳理—鞏固運用”完成階段語法任務(wù)。只有這樣，才能真正達到新課改的目的。接下來筆者就平時如何進行任務(wù)設(shè)計闡述一些作法和感觸。

三、“任務(wù)型”語法教學的活動設(shè)計

采用“任務(wù)型”語法教學法，教師應(yīng)懂得如何設(shè)計任務(wù)，在設(shè)計任務(wù)時，教師應(yīng)根據(jù)學生的興趣和語言水平，找出與語法教學內(nèi)容、學習生活經(jīng)驗和興趣之間的最佳結(jié)合點，恰當?shù)卮_定任務(wù)的內(nèi)容和形式。

（1）任務(wù)的設(shè)計要有趣味性和真實性

“任務(wù)型”教學活動是以學生的興趣和生活經(jīng)驗為出發(fā)點，內(nèi)容和方式真實旨在培養(yǎng)學生在真實與生活中運用語言的能力。讓學生在教學活動中參與和完成任務(wù)，擺脫傳統(tǒng)的以教材知識為中心的枯燥無味的教學方式，使課堂教學活動近似于習得過程。例如：人民教育出版社編寫的NSEC的Module 2 Unit 2 The Olympic Games 的專項語法項目是The Future Passive Voice。那么，教師在設(shè)計本單元語法任務(wù)時就可通過多媒體向?qū)W生展示奧運會的風采及部分比賽項目名稱，如：Marathon， High Jump， 100？鄄metre Hurdles， Freestyle， Diving， Table Tennis， etc。然后要求學生分組進入Brainstorming環(huán)節(jié)并根據(jù)Discovering Useful Structures 的練習步驟，讓學生通過“觀察— 發(fā)現(xiàn)—討論—歸納— 鞏固—運用”來完成任務(wù)。教師在學生完成每一項任務(wù)時都應(yīng)給他們評價，當然包括個體與小組的評價。這樣課堂氣氛就會相當?shù)幕钴S，同學們情趣高漲、思維活躍。教師也會從他們的表現(xiàn)中收到意外的驚喜。具體做法如下：任務(wù)①：要求他們認真看好練習一例子中的劃線部分，要求他們猜猜是屬于哪種時態(tài)和語態(tài)，告知他們這是本單元的重點語法一般將來時的被動語態(tài)，并要求他們從本單元的Pre？鄄reading and Reading中找出兩個以上含有此語法項目的句子，看哪位同學找的多且快？大家都會積極參與，教學效果很好。任務(wù)②：要求他們填寫練習二的奧運比賽的五條規(guī)則的時，要充分發(fā)揮他們的好奇心，請同學們按小組（4人）在最短的時間內(nèi)用The Future Passive Voice把這五條規(guī)則填好，還可以把他們知道的其它的比賽規(guī)則也寫出，看哪組寫的最快最多？第一名的小組加5分；第二名的小組加4分；第三名的小組加3分。雖然這是課本編者虛擬的情景，但每組的同學都會爭先恐后地討論并強答。任務(wù)③：要求他們按大組（12人）根據(jù)練習三的要求用The Future Passive Voice為學校的運動會寫一張海報或廣告，然后每組派一名同學代表對本組的設(shè)計進行解釋，當他們將自己的成果進行展示時，我很震驚，因為他們的設(shè)計太有創(chuàng)意了。真正體會到“任務(wù)型”教學法對發(fā)掘?qū)W生無限潛力的益處。因為同學們能在活潑和愉快的氛圍中學到語法知識。從以上例子我們可以看出任務(wù)設(shè)計的趣味性和真實性會給語法教學帶來很多的益處。同時也能達到培養(yǎng)學生探究學習、自主學習和合作學習的能力。教師在平時的單元語法教學過程中除了任務(wù)設(shè)計的趣味性和真實性外，還需分析單元間及模塊間的語法項目的內(nèi)在聯(lián)系并根據(jù)教材的需要對相關(guān)的語法任務(wù)進行層次性和多樣性的設(shè)計。這樣 ，我們才能更系統(tǒng)地完成語法教學的任務(wù)。

（2）任務(wù)的設(shè)計要有層次性和多樣性

《新課程標準》對高中英語語法教學的高考目標要求是達到九級目標。而新編高中英語教材共有十一個模塊，每個模塊的每單元都安排一個語法項目。主要的語法項目都安排在模塊一到模塊五的必修課中，模塊六到模塊十一為選修課，除了虛擬語氣在模塊六中學習外，后面的模塊只是對前面所有語法項目的復習和鞏固。所以，教師需分清哪些單元和模塊間的語法項目是有內(nèi)在聯(lián)系的，在設(shè)計模塊間有關(guān)聯(lián)的語法任務(wù)時應(yīng)具備層次性和多樣性。例如：定語從句在人教社的編寫的NSEC的Module 1 Units 4-5出現(xiàn)以及Module 2 Unit 1和Unit 5中出現(xiàn)。在Module 1 Unit 4的教材的語法專項是與關(guān)系代詞有關(guān)的定語從句，這就要求教師設(shè)計一些與關(guān)系代詞who，that，which和whose有關(guān)的定語從句的練習任務(wù)即可；而在Unit 5的語法專項練習是與關(guān)系副詞有關(guān)，那么，教師所設(shè)計的定從的練習就應(yīng)該以關(guān)系副詞when， where， why為主，同時還得設(shè)計些與關(guān)系代詞有關(guān)的定語從句，但不能把Module 2含有介詞的定語從提前，務(wù)必要遵循教材設(shè)計的階段性目標的原則。以便讓學生能更好地通過“集中呈現(xiàn)—對比分析—專項梳理—鞏固運用”的階段復習模式來區(qū)分相關(guān)的語法項目之間的差異，真正培養(yǎng)學生分析問題及解決問題的能力。

與此同時，語法教學任務(wù)設(shè)計的多樣性也是不容忽視的。新編高中英語的語法專項練習在每單元中設(shè)計的練習是多樣化的。例如：對話、段落填空、廣告、海報、游戲等，這就要求我們教師在平時的教學過程中務(wù)必做到語法的教學任務(wù)設(shè)計的多樣化。除了完成好課本中的任務(wù)外，還需根據(jù)教學內(nèi)容及學生個體的需要采用其它的教學法，幫助同學們更好地完成任務(wù)。例如：在人教社編寫的NSEC Module 4 Units 2-4中語法專項練習都是與Ving？鄄form的用法有關(guān)。除了用歸納法外，教師可編寫順口溜來幫助他們記憶Ving？鄄form的用法。先記住用Ving？鄄form作賓語的常見詞：“后悔（regret）、冒險（risk）、又誤失（miss）；明白（understand）、承認（admit）、不否認（deny）；忙（be busy）、求（require）、原諒（excuse）、不回避（avoid）；想象（imagine）、情不自禁（can not help）、更喜歡（enjoy/feel like）”等等。Ving？鄄form作主語、表語、賓補、定語和狀語的區(qū)分同樣可用口訣如下：“動詞之前分詞是主語；主語為物時，be與連系動詞之后分詞常是表語；及物動詞加賓語再加分詞為賓補；單一分詞定（語）前置，分詞短語定（語）后置；分詞狀語逗號明。”這樣，同學們會記得既好又牢。

總之，筆者認為運用“任務(wù)型”語法教學進行新課程的教學，其教學效果顯著。語法教學的課堂氛圍不再是教改前的沉悶，而是在歡樂和愉快的氣氛中進行。教師在課堂上比過去更輕松地完成語法教學的任務(wù)，真正像個導演；同樣，學生也能更積極主動地進行自主學習和合作學習并體驗成功的喜悅。這樣就能真正達到新課程所制定的目標——培養(yǎng)學生綜合語言的運用能力。

參考文獻：

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[2]人民教育出版社 課程教材研究所 英語課程教材研究開發(fā)中心，《英語教師培訓手冊》，人民教育出版社

[3]龔亞夫 羅小茜，《任務(wù)型語言教學》，人民教育出版社

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