初中科學課堂提問有效性的現狀分析與對策

【摘要】課堂提問是一種必不可少的教學技能，是教學活動的催化劑。有價值的提問是促進學生思維、增進師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學生自主學習的有效燃料。當前，科學課堂提問仍存在著一些問題，致使課堂教學效率低下。本文重點關注的是課堂的有效提問，并結合自身的教學實踐，對初中科學課堂有效提問的策略進行深入的思考。

【關鍵詞】科學課堂 有效提問 策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0179-01

美國教育專家斯特林·G·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”教育心理學揭示，學生的思維過程往往是從問題開始的。恰如其分的課堂提問就像投入靜池中的一塊石頭，不但可以活躍課堂氣氛，激起學生思維的漣漪，激發他們求知的欲望，而且還可為他們發現問題、解決問題提供橋梁和階梯，從而真正提高課堂教學的效率。

一、科學課堂提問現狀

（一）為問而問，問題的設計只重形式

有些老師盲目追求師生“互動”的活躍課堂氛圍，對教材和學生研究不深，會提問一些根本無需調動學生思維，甚至遠離教學目標的問題，最典型的莫過于“是不是”、“對不對”之類的問題。這些問題中無意義的提問多，真正切中教材要害的真問題少；事實性、記憶性的問題多，能夠觸動學生思維“穴位”的問題少。表面上看整個課堂熱熱鬧鬧，而實質是學生思維質量低下，流于形式。

（二）目標模糊，缺乏層次性

有些老師提問時忽視學生的年齡特征，設計的問題過難、過偏或過于籠統，脫離學生的“思維發展區”，直接把主問題拋給學生，造成思維困難，打擊了學生的積極性。

如在學習“大氣壓強”時，有這樣的引入：“我們已經知道固體和液體都會產生壓強，那氣體有壓強嗎？”接著老師演示了覆杯實驗，問：“紙片為什么沒掉下來呢？”當得到：“被水粘住了”、“被水吸住了”等答案后，老師急切的問：“水會粘東西嗎，水會產生吸力嗎？這個實驗說明了什么啊？”學生無語。最后老師無奈的說：“是大氣把水托住了，說明大氣有壓強！”分析老師的問題設計，我們不難發現第一個問題是選擇性回答的問題，讓學生回答“有”或“沒有”，提問是無效的。第二個問題的起點太高，導致學生的回答缺乏科學性。第三個問題中體現了教師的急躁，越想把問題問清楚，卻越表達不清楚，最后只能自問自答。

二、科學課堂提問的優化策略

（一）深鉆教材，學會取舍

任何知識中都蘊涵著問題，在提問之前，要深鉆教材，在了解教材中“討論”“思考”“課后練習”中涉及的“顯性問題”的基礎上，把發掘課本的“隱性問題”當作首要目標，找準切入點，避免只討論教材中的顯性問題，久而久之使學生感覺課堂沒有新鮮感，而淪落為“無效課堂”。選好了切入點，教師要以生為本，精選內容，學會取舍，要設計幾個立意高遠的，有質量的主問題，只有這樣，才能最大限度地激活課堂，充分誘發學生的求知欲望，從而構建有效課堂。

（二）提問有效性的要求

1.目的明確，難易適度

提問的目的性要明確，不要模棱兩可，為什么要提出這個問題，通過提問要解決什么問題，達到什么目的，學生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的通盤設計。提問盡量使用“是什么”、“為什么”、“怎么樣”、“有哪些”等特指問；要盡量運用短句，不要添加太多的修飾語。

設計的問題要注意深度和廣度，應根據學生學習的“最近發展區”來設計，讓學生利用已有的知識，經過思考分析就能回答，即“跳一跳，摘到桃”。

2.把握時機，善于啟發

教師要善于在學生有疑惑處啟發提問，更要善于在無疑處設疑，以加深學生對知識的理解。課堂教學是否體現啟發性，不在于教師在一堂課內提了多少問題，而在于教師的講課和提問的內容是否具有啟發性，用孔子的教學思想說，把學生引入“憤、悱”狀態，又能使學生走出“憤悱”的教學方式，才是真正有效的啟發式教學。

3.層層深入，巧剝洋蔥

“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節目。”遇到難度較大的問題時，多層分切、環環相扣，給問題來個“外科手術”，就像剝洋蔥，層層剝開，梯度性提出幾個連貫性的問題，前一個問題是后一個問題的基礎，后一個問題是前一個問題的深化；就像攀登臺階一祥，步步升高，把學生的思維一步一個臺階引向求知的新天地。在學習“浮力”時，在學生觀察浸沒在水中的乒乓球放手會上浮的現象后，可以設計這樣的問題串：（1）乒乓球為什么會上浮？（2）球在上浮過程中會受到哪些力的作用？（3）球受到合力的方向是怎樣的？這樣的分步提問能使學生始終保持活躍的思維，主動而積極地學習。

4.曲徑通幽，聯系生活

科學源于生活，生活中處處皆科學。我們在講解時，經常是同一個問題，陳述相同的事實，從不同的層面切入，便能產生不同的效果。所以，在科學課堂教學中，教師應選擇最佳的“曲徑”，設法把科學過程情境化、科學概念生活化，化難為易。例如在探究“熔化與凝固”時，可舉夏天吃冰棍的例子讓學生思考：棒冰原來是什么狀態到嘴里后是什么狀態？為什么會出現這樣的變化？再講熔化還是凝固？是放熱還是吸熱？學生只要略一思考即可回答。這樣跟日常生活中見到或聽到的例子結合起來，提高了學生的興趣，使問題變得簡單易懂。

5.留足時間，完善思維

提問后候答處理主要為兩個方面：一是教師在提出問題后，要等待足夠長的時間，為學生提供一定的思考時間；二是在學生回答問題后，教師也應該等待足夠的時間，再對學生的回答做出評價或再提另外的問題，這樣使學生有一定的時間來詳細說明、斟酌、補充或修改他們的回答，從而使回答更加系統、完善，也不至于打斷他們的思路。

建構主義教學觀認為，學生處理知識的方式和知識本身同樣重要，學生處理知識的方式對于其思維發展甚至是終身發展都有不可估量的價值。因此，教師在候答時，應盡量讓學生自我建構或合作解決問題。

6.合理評價，授之以漁

對學生的回答，教師應以肯定為主。人需要賞識，當學生得到賞識時，就覺得自己有進步，就會產生自身增值感，增強學習的內動力。

進行有效的課堂提問，還要善于引導學生學會提問，“授之以魚”，亦要“授之以漁”。朱熹說過：“讀書無疑者，須教疑。”因此，在課堂上要重視指導學生“學問”，教師要經常轉換提問的角色，在幫助學生“發現問題”、激發學生“提出問題”、引導學生“思考問題”上下工夫，為學生“生疑、質疑、釋疑”營造寬松、民主的氛圍。

三、結語

課堂提問不僅是一門學問，也是一門藝術，是提高教學質量的有效手段。因此，我們必須千方百計地采取有效的提問策略，“以學為本”，努力讓我們的提問發揮出“投出一粒石，激起千層浪”的作用，使課堂提問真正成為課堂教學活動的腳手架！

參考文獻：

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[2]朱建軍.初中科學教學中如何進行有效課堂提問[J].成長之路，2009（26）.

[3]魏慧.巧課堂之問，促教學之效[J].山西師范大學學報，2011（06）。

作者簡介：

謝敏云（1980-），男，現執教于浙江省溫嶺市第五中學，職稱：中學一級。