小組合作學習在英語課堂中的運用

【摘要】課程改革的重點之一是學習方式的改變，其中小組合作學習這種方式越來越受到關注并被廣泛地運用于教學實踐中，它有助于激活學生學習的主動性、創造性，使課堂教學模式不再單一，課堂氣氛不再沉悶，同時也有利于培養學生的團隊合作能力和競爭意識。結合教學實踐提出了在預習、導入、課堂拓展和課后延伸活動等環節中運用小組合作學習，增加學生參與課堂的機會，培養學生自主學習和合作學習的能力，從而構建真正高效的英語課堂。

【關鍵詞】小組合作學習 英語課堂 高效

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0084-02

《英語課程標準》中指出：要大力倡導“學生主動參與、合作、交流與探究”等多種學習活動，改進學習方式，促進學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發揚合作精神，使學生真正成為學習的主人。從教學實踐來看，小組合作學習與傳統的師教生答教學模式相比，優勢非常明顯，它為學生提供了充分施展自己才華的機會，學生可以大膽地展開討論，發表自己的見解，學會與他人交流，從而培養學生獨立思維、創造性地解決問題的能力，增強主人翁精神和群體合作意識，提高人際交往能力，真正讓學生成為課堂的主人，實現高效課堂。

一、課前預習運用小組合作學習，培養學生自主學習能力和主動預習習慣。

課前預習如果方法得當，可以使學習目的明確，目標清晰，學生的思維脈搏會處于“高度快速反應”之中，全面而深刻地接受、吸收、領會各種知識技能。課前預習以小組合作學習的方式進行，對任務進行詳細分工，要求每一位學生都認真準備，人人參與，集體合作，做好充分的預習工作，讓學生由旁觀者變為參與者，有利于培養學生的自學能力。

如，在教學《Go For It》教材八上Unit 9 When was he born？之前，首先給每一小組布置好任務，不同的小組可以從不同的角度搜集資料，如從favorite sports star， favorite singer/ writer/actor（actress）/host（hostess）等方面選擇其中一個，之后要求學生通過預習回答下列四個問題：

（1）Who is your favorite sports star/singer/writer…？

（2）When was he/she born？

（3）When did he/she start doing it？

第二天上課時每個小組呈現了許多自己喜歡的明星資料，因為是自己感興趣的話題，課堂氣氛相當活躍，思維異常開放。為了能在課堂上有出色表現，大部分學生都會自覺預習，學習積極性高了，自學能力也就相應提高了，預習效果自然水到渠成地顯現出來。

二、新課導入運用小組合作學習，培養學生英語運用能力和口頭交際能力。

導入是教師在一項新的教學內容和活動開始前，引導學生進入學習的行為方式。一堂課如果導入得當，就會為整節課起到良好的鋪墊作用，能激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，提高教學效率。因此，教師在進行英語教學時應根據不同的教學內容運用多種有效的導入手段，盡快把學生引入到特定的英語語言環境之中，最大限度地激發學生學習英語的興趣，使他們能積極主動地參與到課堂教學過程中來。而要讓大多數學生參與課堂活動，最有效的方法就是小組合作學習方式。

如，教學《Go For It》教材九年級Unit 15 We’re trying to save the manatees！ Section B時，在上新課前先讓小組做了一個調查：Are you a green person？ 讓學生根據自己的實際情況結出一個得分，再進一步討論，What are the things you are doing？ What are the things you will do in the future？ What are the things that you would never do？采用這樣的小組合作學習后，充分調動了學生的參與積極性，同時也讓學生意識到自己在保護環境方面還有待加強的地方，自然地引入新授課題。在小組合作中每一位同學都有機會運用已學知識大膽開口說英語，可提高學生英語交流能力。

三、課堂拓展運用小組合作學習，體現教師的主導作用和學生的主體地位。

課堂上運用小組合作學習，教師的主要工作是給小組設計任務并引導學生如何去完成，同時鼓勵學生積極大膽地參與到活動中并清楚意識到自己就是活動的主體。教師只需進行適時的指導與建議，及時地總結、表揚或鼓勵，有利于體現學生的主體地位。

如，在教學《Go For It》教材七下Unit 7 What does he look like？ Section B第一課時時，在Guessing Game這一環節，我把學生分成四人小組，每小組確定一個同班同學，每個組員分別從外貌、衣著、愛好、性格等不同角度一步一步描述他/她，讓其他組的同學來猜所描述的人是誰。如：

S1： She is a girl. She is of medium height. She has long black hair…

S2： She often wears black jeans and a red sweater. …

S3： She likes drawing and she is good at drawing. Her favorite subject is…

S4： But She is very quiet. She works hard…

期間，其他組成員隨時可以猜測“Is she…？”直到猜中。因為是小組合作形式，大大降低了任務難度，組員搭配差異互補，基礎薄弱的學生能得到其他組員的幫助，使其信心倍增，真正做到了全員參與；同時也讓所學知識馬上得以運用在實際交流中，做到“學以致用”；又因為描述的是本班熟悉的學生，貼近生活，因此同學們積極參與Guessing Game，課堂氣氛相當活躍。在此過程中，老師只充當了一名指揮者，把課堂完全交給了學生，使學生真正成了課堂上的主人。

由此可見，英語課堂教學中運用小組合作學習，可以將傳統教學中的師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流。這不但可以增強學生對學習的興趣，提高他們的學習能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展視野，促進思維的發展；同時也能讓作為小組代表的學生的個體組織和表達的能力得到充分的展示，張揚了學生的個性，真正體現了“以生為本”的課堂教學理念。

四、課后延伸運用小組合作學習，增加學生的信息量和提高學習效率。

英語是一門語言學科，最終目的是要“學以致用”，實現語言學習從輸入到語言輸出。課后的延伸活動形式多樣，如調查、采訪、知識的梳理小結、寫作等，運用小組合作學習，有時可以是分工協作，每個人承擔其中的一部分任務；有時可以是小組成員相互切磋、討論解決某個問題；有時可以是小組相互傳經送寶，交流總結學習經驗。

在課堂延伸活動中最常用的就是對學生的寫作進行小組互批。互批作文是相互借鑒、彼此糾錯、強化寫作技能的關鍵步驟，是寫作活動得到及時反饋、寫作技能進一步強化的途徑。初稿完成后，各小組成員要站在讀者的角度進行作文互批，批改過程中將優美的句子和銜接語用曲線畫出，錯誤用字母標出。例如，G代表語法，T代表量時態，S代表拼寫，W代表書寫等，批完后將作文交還本人，每人再對自己的作文進行修改和完善。修改過后，再快速地相互檢查一輪，是否已將錯誤全部改正。互批和監督修改的環節能夠減輕教師的工作量，并且大大提高了學生的學習效率。

實踐證明，英語課堂教學運用小組合作學習，能促使學生在實踐中學會自主學習，同時通過合作交流，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高。而整個過程中老師則是規劃學生學習的組織者，幫助學生順利地進行自主學習，促進學生主動、健康地發展，從而實現真正的高效思維課堂。

參考文獻：

[1]楊燕芬.英語課堂小組合作學習個案研究.《中小學英語教學與研究》.2005

[2]鄭潔.小組合作學習要講求實效.《教育藝術》.2005

[3]郭思樂.《教育走向生本》.2009

作者簡介：

李文娟，女，本科，中學一級教師，現任教于浙江省紹興縣錢清鎮中學。