影響英語專業基礎階段自主學習的非智力因素及其對策研究

【摘要】自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目的。培養英語專業基礎階段學生的自主學習能力可以提高學生的語言實際應用能力，這個過程也能幫助學生發展和培養跨文化意識、主動性思維和積極的心態。

【關鍵詞】英語專業 自主學習 非智力因素 對策

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0106-01

美國等發達國家在二十世紀七十年代時提出自主學習的原因：一是人本主義心理學的影響；二是學科教育研究對象和方法的轉變。自主學習被國家教育科學“九五”規劃課題確立為重要研究內容，這一課題在中國的提出，對當前中國整個教育教學改革提出了一系列新的帶有根本性的問題。

1.自主學習的定義及其重要性

國內知名學者如程曉堂、韓清林、陳水清等分別從不同層面嘗試對自主學習進行研究和定義，但目前理論界對于其準確概念并未達成統一。廣義上說，自主學習與傳統的接受式學習相反，是學習者一種積極、主動而自覺的學習行為，是更現代化的學習方法。

自主學習在提高英語課堂學習效率，培養學生良好的學習習慣以及磨煉學生的意志，增強自身的修養三個方面起著積極的推動作用。

2.影響自主學習的非智力因素

影響學習者的因素既有智力因素也有非智力因素：智力因素是人類認知活動中相對固定的心理特征，當今并沒有對智力和語言天賦做出測量的可靠工具，因而研究智力因素對英語成績的影響只在某種程度上起參考作用，非智力因素才起著舉足輕重的作用。

2.1母語

在中國，學習者原有的漢語知識結構一定會影響掌握新的語言系統。英語和漢語在語法、詞匯、語音等方面有著不同特點，因而，許多學習者說英語之前，會自然而然先構思如何用中文表達，而不是自主的培養英語思維。

2.2傳統的英語課堂教學

英語課堂舊式的“填鴨式”、“說教式”教學方法常常忽視培養學生尋求、思索并解決問題的能力，其重點是分析詞匯、語法，并向學習者灌輸知識。這無疑會限制他們的思維空間， 置其于被動姿態，妨礙其自主學習能力的提高。

2.3性格差異

學習者的個性也是影響自主學習的因素之一。心理學的研究發現，內向型的學生表現相對謹慎、發言較少，這無疑有礙他們英語聽說方面的自主性。相反，外向型的學生在課堂上比較活躍、發言積極，表現出更好的反應速度和思維能力。

2.4錯誤的學習方法

要提高英語聽、說、讀、寫四大能力需分別采取有針對性的學習方法。有的學生不懂得記憶規律，總采取集中復習的方法。最近的一項心理學研究顯示，一天學習1小時，連續7天比連續學習7小時的學習效果好很多，即集中復習的效果明顯劣于間時復習。如果學生無法改掉不良的學習習慣，很容易喪失自主學習的興趣。

2.5個體興趣

個體一旦對某種活動產生了興趣，就能提高這種活動的效率，語言學習也不例外。根據我最近六年在教授英語專業基礎階段的經驗，許多學生對英語學習缺乏興趣，認為語言學習枯燥無味，只是為了應付考試，覺得學好英語對未來工作并無實際意義，從而很快喪失學習的動力和毅力。

3.培養自主學習的策略

3.1從學習者的角度出發

在選擇自主學習的閱讀材料時，學習者應注意以下四點：1）趣味性。材料內容貼近實際，力求生動有趣。如：幽默故事、演講課、寓言等。2）針對性。難易程度應匹配學生的水平。淺顯易懂的如：文學作品簡寫本，《二十一世紀》報， 《參考消息》報上的英語故事， 等等。較為深刻的如： 中國日報，讀者，名人演講，各類應用文，文學作品原著、英語散文等等。3）實用性。如：完型填空練習題、閱讀理解練習題、各類考級試題、碩博考試題、目錄、正文、參考文獻一目了然，很方便查閱所需內容。4）漸進性。所選材料要由感性到理性，由淺入深，循序漸進，由易到難，難度梯度符合學習漸進進程。如：英文歌詞、英語散文、學術性文章等等。

在進行自主學習閱讀材料時，學習者還應有意識地進行分階段的閱讀思考：第一階段，閱讀前思考。讀前自問：文章的主題是什么？從文章的標題可以得知什么信息？你對文中的主人公已經了解多少？文中插圖對幫助你理解文章有幫助嗎？你計劃用多長時間完成閱讀？先自問自答，讀后再對比。第二階段，閱讀中思考先快讀一遍，抓住文章主旨，認識文章框架。再細讀一遍，發掘作者的口吻、文章的目的，發現作者的寫作意圖，發掘有助于猜測生詞意思的上下文，搜索能指示主旨的關鍵句或與文章重點內容有關的重點詞句，分析文章結構，句子間、段落間的相互關系，了解文中有哪些修辭，修辭效果如何，等等。第三階段，閱讀后思考：完成閱讀后你的讀后感是什么？能否學習什么新知識？新知識是否符合你的已有知識、有何關聯？

在實踐活動中，學習者可根據閱讀內容確定形式和規模，其具體形式可以是：個體活動、成對活動、集體活動等。

3.2 從教師的角度出發

方法為先、逐漸自主。讓學生從被動學習到主動學習、由不會到會的關鍵在于為其培養科學正確的學習方法。作為教師，應著眼于為學生灌輸合理的學習方法，督促其獨自學習、自主學習。讓學習者自己閱讀，自己體會，給他們提供足夠的空間和時間。鑒于客觀存在的學生個體差別，在速度上、方式上、安排上都要考慮到水平差異，使得每一位學生的學習過程都能最優化，學習過程自主化，學習效果有效化。

培養氛圍、注重自主。為學生提供自主學習的氛圍是培養學生自主能力的先決條件。作為教師，必須具備師生平等的民主觀念和學生為先的主體意識。積極組織以學生為主體的語言實踐活動，才能推動學生實踐自主學習。此外教師在學生中貫徹激勵自我、確定目標、引導過程、發現自我、調控評價的方法，在讓學生從根本上達到自主學習的目標起著至關重要的作用。

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