加強科學實驗教學，提升課堂教學有效性

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）03-0175-01

科學實驗是科學探究的主要形式和基礎，許多科學概念的形成，需要學生感性材料的積累，需要證據的有力支撐，而實驗就是尋求證據的過程，實驗結果就是有力的證據。 因此，在課堂上，教師需帶領和指導學生做大量的觀察實驗、動手操作等活動，通過實驗操作及交流討論來幫助學生有效建構科學概念。如何有效引領科學探究活動，我談談自己在教學實踐中的一些感受和體會。

（一）析透教材，充分預設探究實驗活動

探究活動是建構科學概念的橋梁，教師要正確認識教材特點，把握探究活動與概念之間的聯系，并進行深入的思考：如何找準切入點，組織有效的活動，在兒童前概念和新概念之間搭建“腳手架”。

首先，要正確理解本課內容在教材中的地位作用，樹立大單元備課意識。教材是經過專家反復研究推敲，經過大量的教學實踐檢驗的，一般來說，教材安排的每個活動都有其明確的目的性和指向性。在備課時，教師要先通讀本單元教材和教師用書的內容，再精讀本課教材和教師用書上的內容，正確理解教材意圖，從大處著眼，既要明確一堂課的具體目標，也要通盤考慮本堂課在整個單元中的地位和作用，前后知識及技能培養上的前后聯系。如教科版六年級上冊《物質發生了什么變化》教材安排了兩個活動，一是沙和黃豆的混合，二是加熱白糖。為什么要安排這兩個活動？六下教師用書中有一句話：“本課的重點在于觀察物理變化和化學變化的過程，找出它們之間的區別：新物質是否產生，因此白糖加熱的活動是重點，混合沙和豆子是鋪墊?！笨梢姡诨顒拥脑O計上，重心要偏向第二個活動，但不能完全忽視了第一個活動。

其次，教師要正確領會教材的活動設計意圖，從教學目標出發，合理設計活動。如《食物中的營養》一課，教材也安排了兩個較大的活動，一是通過閱讀資料，了解常見食物中所含的主要營養成分及六大營養素的主要作用，二是通過實驗的方法鑒別食物中的脂肪和淀粉。書本中的資料比較單薄，教師可將事先收集的資料經過篩選印發給學生，以豐富學生的認識。在第二個活動中，教師應該處理成小組實驗，對學生的操作，尤其是滴管的使用要進行訓練和指導，加強學生實驗技能的培養。這方面技能的培養在教師用書中也有介紹。

（二）優化材料，保證實驗效果最優化

實驗材料的選擇關系到能否順利獲得有效、可信的實驗數據或現象，關系到能否得出某種相關結論，是學生的科學研究取得成功的關鍵步驟之一。因此，教師要做好“下水實驗”，充分試驗各種材料的效度、性能，尋找更嚴密、更具啟發性、更具結構化的材料。如五下《擺的研究》一課，教師自已動手做過擺，就會發現許多問題，如擺在擺動時會打轉，會碰到鐵架臺等等，教師在反復實驗后，就能想出一些方法加以改進，這樣在指導學生操作時就可以盡量避免這些問題出現。再如，《化學變化伴隨的現象》一課教學中，硫酸銅溶液與鐵釘反應后，溶液顏色的變化現象不明顯。我們可以用鐵絲代替鐵釘，在鐵絲下端盤好幾圈，增大反應面積，“溶液顏色變淺”的實驗現象就容易被學生發現。

優化實驗材料，還要優化材料出示的時機，避免出現一些干擾學生實驗的因素。一位老師在教學《土壤中有什么》一課時，先給每組學生提供一份干燥的土壤，學生開始用自己的感官靜靜地觀察土壤；兩分鐘后，教師又為學生提供了放大鏡，學生開始運用新的工具進行觀察；接著，教師又為學生提供了一根牙簽，學生根據提示將土壤顆粒按大小進行分類；幾分鐘后，教師又為學生提供了一杯水，學生根據提示將干燥的土壤倒入水中，觀察現象并記錄；最后，教師再次為學生提供玻璃棒攪拌，靜置后觀察現象。在學生運用感官及工具觀察土壤的較長過程中，學生始終興趣盎然，注意力都集中在研究的材料上，觀察活動高效有序，教師既調控了教學，又把握了課堂的“秩序”。

（三）關注學生，有效引領科學探究過程

關注學生，就要了解學生的前概念、關注他們的學習需求，他們是怎么想的、是怎么知道的等等，然后結合學生反應回過頭來審視我們的活動設計是否合理，教師的課堂提問是否目標明確，從而發現其中的不足，從學生角度出發，設計更切合學生實際的教學活動。

如三上《植物的葉》一課的教學，三年級學生觀察植物的葉這個活動本身是充滿興趣的，但因為其觀察能力不強，因此，如何使學生的觀察更豐富全面，是本課實施教學的重點之一。我在教學中設計了這樣幾個活動：（1）給自己帶來的樹葉分分類，并說說是根據什么來分的；（2）這么多的樹葉有沒有相同點呢？再引導學生繼續觀察，找找相同點。交流時根據學生回答適時出現“葉緣”、“葉柄”、“葉片”等名稱，引導學生正確稱呼葉子的各個部分。（3）小游戲“猜一猜”：投影出示幾片樹葉，老師說樹葉特征，請學生猜一猜說的是哪片樹葉，也請學生來說樹葉的至少兩個特征，請大家猜。通過這樣的活動，學生對一片樹葉的觀察就比較豐富、全面了。（4）給每個小組一老一嫩兩片同一種樹上的葉，問學生：這兩片樹葉有什么相同點和不同點呢？引導學生進行觀察。由于前面的活動開展得較好，因此觀察兩片樹葉的異同點時，學生也就觀察得相當仔細。

關注學生，教師要充分發揮主導作用，處理好教師的“教”與學生的“學”的關系，使學生能朝著他們的意愿進行主動的探究，使學生在思維能力訓練、探究方法的多樣性等方面在原有基礎上得到發展和提升，同時幫助學生在原認知基礎上“建構”起新的科學概念，從而提升學生的科學素養。