信息技術課堂中培養學生理財觀的嘗試

【摘要】高中信息技術課培養的是學生的信息能力和信息意識。信息的獲取、分析、處理、應用能力是信息社會成員最基本的能力和素質的標志。信息技術最基本的要求是提高學生的信息技術素養，培養和養成學生的實踐能力、自學能力和探究精神。在教學過程中我發現，要想讓學生積極高效的完成課堂教學任務，好的教學引導和設計是成功的關鍵。在信息時代，信息本身已經不再重要，重要的是如何建立起—套新的基本技能體系。本文主要探討信息技術課堂中減輕學生負擔，提高課堂教學質量，并在課堂中滲透給學生正確的理財觀，教會學生合理利用工具進行理財。

【關鍵詞】信息技術 理財 三四五課堂教學模式

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0150-02

高中信息技術最基本的要求是提高學生的信息技術素養，培養和養成學生的實踐能力、自學能力和探究精神。這就對信息技術課堂提出了更高的要求，不僅要求學生基本操作要熟練掌握，還要學會利用信息技術手段進行探究性的學習。現在市教科院提出的“三四五課堂教學模式”，更重視學生的主體地位，本著減輕學生學業負擔，提高課堂學習效果的原則，對學生學習能力的提高起到了很好的促進作用。

在學校領導的指導下，我在信息技術學科課堂中也進行了“三四五課堂教學模式”的嘗試，帶領學生進行“課前預習——課內探究——課后訓練”三步走的課堂教學模式，并在課內探究的過程中體現“自主學習——合作探究——精講點撥——有效訓練”四個環節，然后根據信息技術學科的具體特點，設計出五個課型。

在教學過程中我發現，要想讓學生積極高效的完成課堂教學任務，好的教學引導和設計是成功的關鍵。下面，我就以教授《Excel的函數》這一節課的課堂教學過程為例，來探討一下信息技術課堂中減輕學生負擔，提高課堂教學質量，并在課堂中給學生滲透正確的理財觀，使其會合理利用工具進行理財。

一、課前拋出知識繡球，引領學生自主探究。

近幾年社會的高速發展，人人理財已經成為大勢所趨。理財就要用到有利的工具，而Excel這個軟件正好為我們所用。通過前面的課堂學習學生已經知道，電子表格Excel有很強的數據處理能力。在上節課結束時，我就給學生留下了一個任務，自己去了解“對帳單”的含義。要求是學生可以小組合作，可以向家長、其他的老師請教。我的想法是，“對帳單”這個概念學生不熟悉，所以對他們有吸引力，強烈的求知欲會帶領他們走進理財的世界。通過他們對家長的詢問，會了解“對帳單”就是我們在理財和消費過程中，理財銀行給出的一個消費明細表，然后我們要做的就是對它們進行合理的分析和處理。

二、課堂授課拋磚引玉，引起學生的興趣。

課堂上一句引入語，引起了學生濃厚的興趣。

“同學們，有一句話叫作‘你不理財，’……”

反應快的同學喊了出來，“財不理你”。

好，效果達到。

“理財是現在社會要求我們必須掌握的一項基本能力，從現在開始我們就要樹立正確的理財觀，并利用工具對我們的財務狀況進行合理的分析和處理。”

接下來老師結合上節課布置的“對帳單”的任務，教師和學生一塊梳理了“對帳單”的概念，引導他們學會建立自己的“對帳單”并能進行合理的處理分析，通過分析處理的結果引導學生以后的理財方向。

然后我提問學生：“你有零花錢嗎？你的零花錢花費要向媽媽匯報嗎？你們的零花錢都花到哪些方面了？”

這是學生感興趣的問題，開始七嘴八舌地發表自己的看法。討論氣氛很是熱烈，并且我仔細觀察了，每一位同學都積極參與了。這說明這一問題引起了他們的興趣，和他們達到了一個共鳴點。

“同學們，現在咱們大財沒有，就來理一下我們的小財吧——零花錢！”

下一步，我展示了提前設計好的“小明同學的零花錢對帳單”，和同學們一起來分析，自己的零花錢對帳單和小明的有沒有不一樣。

這是小明同學的零花錢對帳單，今天我們就利用Excel來對它進行處理和分析，看看小明的零花錢到底去哪了，然后咱們對小明以后的零花錢消費來一個建議，看他哪個方面花得太多了，哪些地方又應該鼓勵。

三、課內探究——充分利用小組合作的優勢來進行。

課堂講授Excel函數的使用，也是緊密結合培養學生正確的消費零花錢來進行。

學生能力有所差異，老師正可利用這個機會，對學生能力來一個檢驗。對能力強、掌握好的同學可以任命他為小組長，負責本組同學的學習。這樣做可以使更多的學生參與到學習中，做到了面向全體。我們都知道一節課的時間是有限的，我們老師又想讓更多的學生參與學習，如何讓學生都能有說話的機會，全靠老師提問是不可能的，因為老師不可能在有限的時間里讓所有的學生都回答問題，此時小組合作學習就是最好的辦法，學生可以在小組里盡情地表述自己的觀點，每個人都有發言的機會。

在小組學習中，教師以參與者的角色一起加入。小組學習前，教師引發問題情境，啟動交往活動；小組學習時，教師深入一個小組指導學生進行有效的學習和交流或巡視于各小組之間，仔細觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，從而提高小組學習的交流功能；小組學習結束后，教師展示結果，組織評講，及時反饋在這個過程中，每個學生都有自己明確的學習任務，有獨立自覺和相互交流的機會，最大限度地擴大了參與面，充分發揮了師生間、生生間的相互交流，協作功能。小組學習讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。特別是在分組討論中，發揮了學生的主體作用，組內成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。

教師展示了“小明零花錢對帳單”的第二個工作表，引導學生一起來對小明的零花錢作分析和處理，進行課堂授課內容的操作探究。

教師在授課過程中對第一個函數：求和函數SUM，作了詳細講解（功能、格式、用法），并提出了使用中的注意事項：輸入的符號要用英文。

打開剛才的“零花錢對帳單”第二個工作表“理財有道”，我們開始對小明的零花錢進行處理和分析。利用剛才的SUM函數做一下各個項目的合計，看看小明3個月每個項目花了多少錢。

在講解完第一個函數后要求小組合作，學習其它三個函數的使用：

求出小明零花錢每個項目的平均消費，然后求出四個項目中哪個消費最多，哪個最少。

分別是求平均值函數：average；求最大值函數：max；求最小值函數：min。

最后和同學們來分析，小明的零花錢都到哪兒去了？讓學生分析，給小明一個建議。

“最大值是零食消費40元，也就是小明的零花錢被他吃了！最小值是上網費19元，這是小明值得肯定的地方，適當的上網查找資料可以，過度迷戀網絡玩游戲就不對了。另外，還有個建議，可以多買書，開闊自己的知識面。”

四、課后練習，鼓勵學生多動手，多動腦，開拓思維，鞏固課堂所學的內容。

對學生提出新的操作要求，動腦思考能否用其他方法完成操作。主要目的是開拓思路，簡化操作。一切完全讓學生自己去摸索，鼓勵他們大但嘗試，即使做的不對，也要為這種鉆研的精神給予肯定。

在學生做的過程中，老師要充分利用小組之間的合作，讓他們共同提高，讓掌握好的同學給掌握差點的同學做老師。通過操作過程中的共同切磋，不管是掌握好的同學還是掌握差點的同學都得到了能力上的提高，提高了他們操作的自信心。

五、課堂效果的反饋。

反觀本節課，以“三四五課堂教學模式”為背景，在各個環節充分發揮小組合作，并以“理財”貫穿了整個課堂的各個教學環節。學生的學習興趣之高是我沒有預料到的，這就說明我設計的“理財”是投學生之所好，充分利用了課堂授課內容的特點，捉住了學生的味口。并在此過程了幫助學生樹立理財的思想，不管現在的小財——零花錢，還是以后的大財——理財投資，都可以借助于信息技術中的信息處理的工具來完成，從而形成一種理性思維，提高了學生的信息素養和能力。

參考文獻：

[1]《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》

[2]三四五課堂教學模式