在閱讀教學中如何指導學生有感情的朗讀課文

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0073-01

在閱讀教學中，恰當地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言、發展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它使無聲的書面語言變成有聲的口頭語言。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。這就是“書讀百遍，其義自見”的道理。顯然，注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡的職責。在閱讀教學中如何指導學生有感情的朗讀課文呢？我認為應該從以下幾方面做起：

一、教師范讀，感染學生。

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想、邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠懷念總理的無限深情，更難體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰士依依惜別之情，及中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自己必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。

二、依據教材，指導朗讀。

朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。

在指導朗讀過程中，一定要結合篇的教學充分發揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可愛的草塘》等這類意境深遠，情感濃郁，文字優美的課文，更要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當的語調、語速，有感表情地朗讀。如，教學《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者對草原那種熱愛之情。

就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁，語言優美，筆調活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節奏，抑揚的語調，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風光，抒發作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀《太陽》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《太陽》是用具體數據來說明玻璃的特點與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節奏、語調、語勢、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內容，從讀中發展思維和語言，就達到目的了。

三、重點段落，著重朗讀。

課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。例如，當讀到《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現在‘光復’了，畫上了我們中國自己的偉人。”和“我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達我這時的全部感情。”這些語句時，教師就要先指導學生理解句子中帶點的詞，然后反復朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學生真正體會到：這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現在光復了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情啊！強烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了。也確實只有“我是中國人，我愛中國！”這句話，才能表達作者當時的全部感情。又如，《瑞雪圖》中的第六自然段，生動形象地措繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導朗讀時，要著重指導學生讀好其中的兒化韻，然后讓學生反復朗讀，從中體會到雪后的自然美，讀出作者當時對雪后美景的喜愛之情。

教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加深學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。

四、熟讀成誦，激發興趣。

《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”是呀，朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發學生的學習興趣。

如，《少年閏土》，作者用簡練、樸實的文筆，刻畫了一個勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛的農村少年形象。在教學中，教師要充分運用朗讀這種閱讀手段，讓學生在大量的閱讀中多次與文字接角，讓閏土的可愛形象逐步地再現在學生的腦海中，最后達到熟讀成誦的目的。那么教師在講讀、理解人物形象時，可讓學生邊輕聲朗讀邊思考以下問題：

1.作者知道閏土要來自己家中，心情如何？閏土來了，作者的心情又怎樣？

2.作者是怎樣描寫閏土的外貌和性格的？

3.從閏土的外貌和性格可以看出閏土是一個怎樣的農村少年？

通過以上的朗讀和思考，學生對閏土的形象已有了較深的認識。在此基礎上，教師要不失時機地引導學生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學生熟讀課文。

綜上所述，在閱讀教學中，教師有意識地依據教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀（含聲調、節奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛。讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到，指導學生掌握正確的朗讀方法，加強有感情地朗讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環節。

比較閱讀能夠將新舊知識、新舊經驗、橫向縱向關系梳理清楚，或者是異中求同，或者是同中求異，讓學生的思維能夠在深度與廣度上達到積極拓展，使學生可以全方位、多視角看問題，起到事半功倍的學習效果，而比較閱讀的方法是多樣的，可以比較文章內容，也可以比較體裁方法，本文所論，只是其中幾點，難免有掛一漏萬的遺憾，相關研究探索筆者還會繼續下去。

一、比較文章內容

這里僅以敘事類文章為例，小學階段語文教學，敘述類文章所占的比重非常多，而敘事類文章首先強調的是人物形象塑造，對人物性格加以對比是較為常見的比較方法，比如《狼牙山五壯士》和《小英雄雨來》這兩篇文章，五壯士與雨來同樣都是抗日戰爭的英雄，但是兩篇文章的側重點有所不同，突出五壯士的是英雄的悲壯情懷，而突出雨來的則是孩子在面對敵人時的機智勇敢。兩篇文章在語言風格上也有一定區別，《狼牙山五壯士》表現出的是悲壯沉靜，看起來平淡卻不貧乏，《小英雄雨來》表現出的是流暢而富于可讀性。在主題思想與人物布局方面，兩篇文章也非常具有可比性，學生通過比較能夠獲得思想的啟迪與方法的認知。這兩篇文章是如此，其他相類似的文章也是如此。比較閱讀的學習方法，收獲的不僅是可資比較的兩篇文章，更重要的是一種多角度看問題的能力。

二、比較文章作者

（一）同一作者的不同文章。

小學語文教材中選用魯迅先生的文章不是很多，但是在課外閱讀中則多有節選，比如《從百草園到三味書屋》、《阿長與山海經》、《社戲》一類的文章，通過比較，可以讓學生深刻體會到魯迅先生對于家鄉、對于農村、對于自然的熱愛，也可以同時發現作者自小就有的那種反封建思想，并看到其對純樸善良人們的由衷祝愿。而同樣作為魯迅先生的文章，在對《藤野先生》與《故鄉》兩篇文章進行比較時，便可以感受到作者那種獨特的冷峻風格與強烈的愛國思想。

（二）不同作者的同一題材。

將不同作者的同一題材作品拿來進行比較，可以讓學生明確因為作者所處時代與價值觀念的區別，他們能夠在不同角度進行材料的挖掘與篩選，并以自己的方式實現藝術加工處理，寫出雖然題材一致但是風格大相迥異的文章。這種比較可以是教材課文間的，也可以是課文同課外閱讀文章間的。比如茅盾寫的《白楊禮贊》和教材中的《白楊》加以對比；楊朔寫的《荔枝蜜》同教材中的《荔枝》加以對比等。

三、比較文章體裁

（一）同一題材的不同體裁。

同樣是寫春季景色的，可以把古詩《憶江南》、《漁歌子》同現代散文大家朱自清所作散文《春》相對比；而同樣是反映抗擊敵人的，杜甫的詩歌《聞官軍收河南河北》可以同教材中的《獄中聯歡》相對比。這樣的比較方式，能夠讓學生意識到，不同作品體裁完全可以表現同一題材，但是在進行題材表現上，不同作品體裁是會受到各自要求制約的，給同學們帶來的閱讀感受也是完全不同的，通過不同教學內容的切身比較感受，同學們能夠享受到同單一課文學習完全不一樣的收獲。

（二）同一體裁的不同文章。

即使文章題材相同、體裁也相同，但是在細節結構方面也能夠加以區別比較，像同樣是事例說明類的文章，《桂林山水》同《林海》兩篇文章在結構上就有很大區別，《桂林山水》采取的是總分總結構，《林海》則采取的是遞進類結構。

四、用比較閱讀鍛煉學生學習能力

（一）形成比較閱讀氛圍。

孔子所謂：知之者不如好之者，好之者不知樂之者。比較閱讀從內核上來說，應當是具有較強趣味性的，教師應當將這種趣味性充分挖掘出來，創設更加有利于進行比較閱讀的學習氛圍，使學生積極融入其中，這樣方能取得更好的學習效果。再者，教師于比較閱讀教學開始之前，一定要精心對預習方案進行設計，準備好供給比較閱讀的文章，并且讓學生據此做好充分準備。

（二）過程中注重知識遷移。

在文章學習過程中，應當更多的發揮遷移能力，教師在此起到指導輔助作用。文章比較學習的遷移指導可以具體分成三個過程：比較求同促理解、擴散求異舉創新、積極思辨達優化。學生要對重點講解的那篇課文學會舉一反三，在比較與舉一反三的過程中，達到知識的遷移與優化。而怎么樣在眾多的教材文章中選好這個一，則是需要慎重對待的。引出所謂的一并非單一、孤立的課文，而是學習文章的一個核心思想。教師用引導、歸納、總結等方法，把新舊知識加以聯系，達到使學生獲得文章知識板塊比較學習的目標，舉一之后當然要反三，不反三則無以充分發揮思維創造力。

（三）成功的比較閱讀方法是需要教師傳授的。

在語文教學過程中，當然要努力倡導學生的自主閱讀模式，使學生可以基于自我認知達到閱讀教學目標，要求學生必須在比較閱讀過程中，邊讀、邊想、邊作筆記，把兩篇或者多篇課文里面的精髓與疑惑、體會隨時記錄整理下來。在比較時，學生應當準備常用的工具書，可以隨時自主解決閱讀時的一般性問題。教師還要教會學生如何把握文章的特點，采用更加靈活多樣的方法進行比較閱讀，比如用創作手段比較、思想境界比較、情景描寫比較等方法，培養大家的閱讀意識，系統領會比較閱讀的方法、原則、技巧，最終得到獨立閱讀、獨立比較、獨立分析、獨立得出結論的能力。

總結：

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：比較是思維與理解的基礎。比較閱讀能夠將新舊知識、新舊經驗、橫向縱向關系梳理清楚，或者是異中求同，或者是同中求異，讓學生的思維能夠在深度與廣度上達到積極拓展，使學生可以全方位、多視角看問題，這樣才能改變當前語文閱讀教學的不足，很愉快地進入到全新的教育境界。

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