高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設探索

【摘要】創(chuàng)業(yè)教育是高職院校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，它以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力為目的。紫瑯職業(yè)技術學院創(chuàng)業(yè)教育“三平臺+六模塊”模式的實踐表明： 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐中，一要科學建立課程體系，二要創(chuàng)新教育模式。

【關鍵詞】高職院校 創(chuàng)業(yè)教育 體系建設

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0228-02

教育部于2010年5月發(fā)的《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦〔2010〕3號）文件，要求各高校大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設， 進一步落實和完善大學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策， 強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導和服務， 推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作實現(xiàn)突破性進展。根據(jù)國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育的要求，結合我國高等職業(yè)教育的實際情況，高職創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)。具體可界定為： 改變知識導向為能力、素質(zhì)導向，提高和開發(fā)高職院校學生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)， 包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)和創(chuàng)新精神，向社會輸送敢于和善于把握時機自主創(chuàng)業(yè)的人才。使學生不僅成為接受給定知識和給定技能的主體，同時把他們培養(yǎng)成為具有創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力的主體。

紫瑯職業(yè)技術學院是2010年12月份被江蘇省教育廳列為“江蘇省第三批江蘇省大學生創(chuàng)業(yè)教育示范校”。為此，學院確立了：大學生創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育與時俱進的一種發(fā)展；大學生創(chuàng)業(yè)教育應使大學生盡快成為職業(yè)崗位的創(chuàng)造者；大學生創(chuàng)業(yè)教育可增強大學生對未來世界的適應性。大學生創(chuàng)業(yè)教育的基本理念，形成了基于“三平臺+六模塊”課程體系的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，收到了良好的效果。

一、創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的定位

1.總體目標

創(chuàng)業(yè)教育人才的培養(yǎng)應以專業(yè)為依托， 堅持技術技能素養(yǎng)與人文素養(yǎng)培養(yǎng)并行， 改革現(xiàn)有的專業(yè)教育和課程體系， 通過教學內(nèi)容、教學方法與評價方式的創(chuàng)新， 加強技術技能教育教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動， 使學生樹立創(chuàng)業(yè)意識， 形成創(chuàng)業(yè)人格， 掌握創(chuàng)業(yè)的本領、方法，使學生的知識技能與能力結構得到優(yōu)化， 主體性創(chuàng)造性得到增強， 從而培養(yǎng)具有高素質(zhì)的符合社會需求的創(chuàng)業(yè)人才和復合型應用人才。

2.分層目標

（1）第一層級：具有良好創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的社會公民。這一層級的創(chuàng)業(yè)教育目標具有非常大的普適性，它面向所有的大學生，貫徹的是創(chuàng)業(yè)精神的普及原則。

（2）第二層級：自我工作崗位的創(chuàng)造者。培養(yǎng)自我工作崗位的創(chuàng)造者是目前我國社會就業(yè)形勢日趨緊張的情勢下高校創(chuàng)業(yè)教育的一個重要目標，它貫徹的是對大學生的創(chuàng)業(yè)知識、技能和品質(zhì)踐行教育強化的原則。

（3）第三層級：新型企業(yè)的創(chuàng)辦者。培養(yǎng)新型企業(yè)的創(chuàng)辦者應是當前社會背景下創(chuàng)業(yè)教育的最高理想和追求，自然位于高校創(chuàng)業(yè)教育目標體系中的最高層級。這一目標的實現(xiàn)不是空中樓閣，而是在創(chuàng)業(yè)教育第一層級目標和第二層級目標實現(xiàn)的基礎上，通過創(chuàng)業(yè)者個人主體創(chuàng)新意識的張揚及其與社會關系的良好互動，最終實現(xiàn)一種最高層次的“就業(yè)”。

二、基于“三平臺+六模塊”創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)課程體系的構建

在人才培養(yǎng)方案中， 課程可以說是創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)工程的樞紐和核心。我院的創(chuàng)業(yè)教育設立三個課程平臺， 六個課程模塊， 構建“三平臺+六模塊”的課程體系，搞好各課程教學內(nèi)容的重組，帶動創(chuàng)業(yè)知識和能力“基礎+方向”的培養(yǎng)方式。

1.公共課程平臺

（1）選修課程模塊：由于高職院校絕大多數(shù)學生創(chuàng)業(yè)時機不成熟，條件不具備，因此學院無法將創(chuàng)業(yè)教育擺在重要位置。這是創(chuàng)業(yè)教育推進慢的一個重要癥結所在。高職創(chuàng)業(yè)教育“大眾化”，要求我們必須從創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵出發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)和創(chuàng)新精神，并非鼓勵大學生在校期間或畢業(yè)后馬上都去創(chuàng)辦自己的公司。因此，建設“大眾化”的大學生創(chuàng)業(yè)教育體系就顯得十分重要。在這一體系建設中，尤其要把創(chuàng)業(yè)理論類和文化素質(zhì)類課程擺在突出位置。這類課程是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的啟蒙課程， 目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，使其了解和掌握創(chuàng)業(yè)活動的基本規(guī)律和進行創(chuàng)業(yè)實踐的最基本的方法的課程。以學分制為基礎， 構建以創(chuàng)業(yè)為主線， 面向全院學生開設的創(chuàng)業(yè)教育課程， 下設理論類、實務類、文化素質(zhì)類三類課程， 具體有：理論類： 經(jīng)濟學原理、管理學原理、經(jīng)濟法、公司法、合同法、創(chuàng)業(yè)與企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)投資、創(chuàng)業(yè)學、創(chuàng)造原理與創(chuàng)新技法、公關和交往、稅收等。實務類：創(chuàng)業(yè)案例分析、商務談判模擬、創(chuàng)業(yè)計劃實務、企業(yè)職業(yè)能力測評及職業(yè)規(guī)劃實務。文化素質(zhì)類： 社會心理學、競爭意識與團隊意識等心理素質(zhì)訓練、哲學、職業(yè)道德、人文科學與藝術。

（2）創(chuàng)業(yè)實訓課程模塊： 是為提高學生創(chuàng)業(yè)能力的各種知識技能培訓課程。由專項技能實訓和綜合能力實訓組成。創(chuàng)業(yè)專項技能實訓包括組織領導與人力資源管理能力實訓、金融與財務管理能力實訓、營銷創(chuàng)新能力實訓、創(chuàng)新思維能力實訓； 創(chuàng)業(yè)綜合能力實訓包括經(jīng)營決策綜合能力實戰(zhàn)演練、物流系統(tǒng)實務運作、現(xiàn)代服務業(yè)經(jīng)營管理情景模擬訓練、創(chuàng)業(yè)能力測評與咨詢、KAB 創(chuàng)業(yè)課程等。

2.專業(yè)課程平臺

（1）專業(yè)滲透課程模塊： 這類課程是啟發(fā)學生將創(chuàng)業(yè)與所學專業(yè)有機地結合起來， 在挖掘本專業(yè)應有的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性教育內(nèi)容的同時，融入或滲透有關創(chuàng)業(yè)教育的理念， 潛移默化地影響學生， 培養(yǎng)和豐富學生在專業(yè)學習中的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)知識， 以此為切入點著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。實施要求： 教學內(nèi)容的開放性和靈活性、教學方法與手段的創(chuàng)新性、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才品質(zhì)（創(chuàng)造思維、創(chuàng)造個性等）。具體課程是各專業(yè)核心課程。

（2）認證課程模塊： 是為了使學生能夠學到實用技能， 提高就業(yè)競爭力和適應產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和職業(yè)發(fā)展需求而設置的獲得國際認證、行業(yè)資格認證、職業(yè)資格認證等相關課程。

3.創(chuàng)業(yè)實踐平臺

（1）科技創(chuàng)新課程模塊： 是為了鼓勵學生參與技術改造與創(chuàng)新， 促進學生動手能力和技術改造與創(chuàng)新能力而設置的各種創(chuàng)新課程。

（2）創(chuàng)業(yè)實踐模塊： 具體可分為素質(zhì)類、實驗類、實習類、設計類、創(chuàng)新類等， 包括學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、科技創(chuàng)業(yè)園實踐、技能培訓基地實踐和校企合作實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團隊實踐等。主要培養(yǎng)學生基本職業(yè)能力、自我發(fā)展能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系體現(xiàn)出通識與專業(yè)、科學與人文、知識與能力相交融的復合結構， 要形成學科課程、活動課程、隱性課程相結合， 必修課、選修課相統(tǒng)一的格局。課程內(nèi)容安排上做到理論與實踐相結合， 更突出實踐性內(nèi)容的教學， 甚至可根據(jù)課程特點將課時全部用于實踐性教學。除教改實驗班在課程選擇上有基本的規(guī)定外， 其他各專業(yè)學生選擇課程必須考慮學科專業(yè)、自身個性、興趣等特點進行， 以達到個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

2009年，紫瑯職業(yè)技術學院與南通市港閘經(jīng)濟開發(fā)區(qū)合作建立的“紫瑯科技園”已近四年，該項目是在南通市科技局、商務局以及港閘區(qū)政府的支持下，由南通港閘經(jīng)濟開發(fā)區(qū)和我院聯(lián)合打造的重點項目，目前已建成建筑面積1萬余平方米，先后有26家校內(nèi)外企業(yè)曾入駐，是南通市科技企業(yè)孵化器，也是省級高新技術創(chuàng)業(yè)服務中心，它作為我院大學生創(chuàng)業(yè)教育體系中的支持平臺，其實踐基地和孵化基地作用越來越明顯。先后入駐的26家企業(yè)通過校企合作、項目共建、課題共研、文化分享、聯(lián)合培養(yǎng)、結對發(fā)展等多種方式為我院的創(chuàng)業(yè)教育貢獻著力量，成為我院創(chuàng)業(yè)教育中企業(yè)創(chuàng)業(yè)歷程、管理理念、管理制度、運營方式、企業(yè)文化等方面熏陶和實景展示的重要環(huán)節(jié)和場所。作為一個完整的科教產(chǎn)業(yè)體系，紫瑯科技園既為進駐企業(yè)提供硬件支撐、人才保證也為心懷創(chuàng)業(yè)夢想的我院學生提供創(chuàng)業(yè)資金、辦公場所和專家教授的技術支持。截至目前“紫瑯科技園”先后入駐的26家企業(yè)中南通朝陽裝飾設計有限公司、南通零度空間服裝設計有限公司、南通炫印商貿(mào)有限公司、南通允華人力資源有限公司、南通我愛工作網(wǎng)絡有限公司等多家公司為我院在校學生自主創(chuàng)辦的企業(yè)。

參考文獻：

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[2]王貴蘭. 高職創(chuàng)業(yè)教育的模式探索[J].中國高校科技與產(chǎn)業(yè)化，2011（1-2）：101-102.