淺析我院《大學計算機基礎》課程教學的改革

【摘要】《大學計算機基礎》是高等職業學校非計算機專業必修的公共基礎課，本文就我院《大學計算機基礎》在教學中顯現的各種問題進行分析，并對《大學計算機基礎》這門課的教學改革提出建議。

【關鍵詞】大學計算機基礎 教學

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0039-02

《大學計算機基礎》作為我院各非計算機專業必修的公共基礎課，教學現狀已顯現各種各樣問題。其主要表現在學生整體計算機水平較差、學習積極性不高、教學時數少而內容多，教材體系不完善、教學針對性不強等方面。特別因計算機基礎教學沒有很好的滿足各專業課的需要，使專業課教師的教學在需要學生相關的計算機知識配合時出現困難。如何化解諸多問題和困難，是我院計算機基礎教學工作者急需解決的問題。

1.教學中存在的問題

1.1學生層面

1.1.1基礎普遍較差且存在差異。由于本科擴招以及社會對高職教育的認可度不高，使得來高職就讀的學生，絕大多數學習基礎普遍較差（尤其我院學生大多來自農村，在計算機方面特別明顯）。學習基礎存在差異的主要原因則是學生來自四面八方，各地方對教學要求、質量存在較大差異；

1.1.2缺乏學習動力、學習積極性不高。大部分學生沒有明確的學習目標，自我約束力差，進校后注意力轉移，抱著混文憑的心態，得過且過，缺乏學習的動力。同時，由于計算機基礎涉及諸如Windows操作、辦公軟件Word、Excel等基礎性的知識，往往在幾節課后，學生就會失去學習興趣。

1.2教師層面

1.2.1教學目標不明確。由于學院要求學生必須過云南C類計算機等級考試，再加上教師對高職教育的認識與理解還不夠深刻，教學目標把握不太明確。在《大學計算機基礎》的教學中，一味強調該學科的過及率，忽視了高職教育“職業性”特色。在課堂教學中，老師過分重視過級率的相關的知識的傳授，忽視培養解決問題的實際能力，以至會出現教師所傳授的知識在處理實際問題時無法發揮效能的現象，不利于培養面向生產第一線的技術應用型專業人才[1]；

1.2.2教學觀念陳舊。教師往往無視學生的個體差異而對教學的不同需要，總是拿著同一尺寸去衡量不同基礎的學生，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現象隨處可見；

1.2.3教學方法及手段落后。目前本院《大學計算機基礎》主要是一學年的教學，上學期4學時（2節理論、2節上機），下學期2學時（上機實踐課）。在第一學期教師的2節理論課雖然都是多媒體教學，即教師在“電子黑板”的教學模式下授課，但是教學方法大都基本采用傳統的“填鴨式”，即教師講，學生聽，學生只能消極被動地接受知識，課堂教學缺乏創意，學生體會不到實際應用的樂趣，不能激發學生學習的信心和熱情。

1.3學校層面

高等職業教育是一種新的高等教育模式，學校辦學經驗不足，比較成熟的教學經驗、教學方法較少，加之多年來公共基礎課習慣了以“教”為中心的教學模式，教學時過分注重課程本身的完整性，忽視了課程的針對性、實用性，忽視了對學生的學習能力、創造性思維能力、綜合分析問題和解決問題能力的培養。

2.《大學計算機基礎》課程教學改革建議

2.1改進課堂教學觀念

高等職業教育基于培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的目標，必須以“應用”為主旨構建教學體系。

2.1.1計算機基礎知識的教學必須讓學生掌握扎實的基本功，不能好高騖遠。《大學計算機基礎》涉及的知識基礎性較強，學生往往在學習幾節課后，就不感興趣，如果在教學中單純追求高深的計算機知識，只能是事倍功半。而且，由于計算機軟件更新速度快，使用周期短，學生在校無論學習什么軟件，將來在工作中都將被新的軟件所取代[2]。因此，教師應清醒的意識到，每一種軟件的更新升級都是以前一版本為基礎的，升級后只是功能更強、使用更簡捷，在授課時以教學生學會最基礎的知識和最基本的方法為主要的教學任務，督促他們認真學習掌握。將來即使知識更新了，學生也能憑自己扎實的專業基礎在短時間內去學習和掌握；

2.1.2計算機課是為專業課教學服務的，只有專業課精，計算機課才能學好。高職學生學習計算機技術主要為了應用，非計算機專業的學生更是如此。比如，當使用一種田間統計分析軟件時，一個精通統計知識并熟悉計算機操作的人要比一個只熟悉田間統計分析知識而不懂計算機知識的人熟練得多。可見，如果離開專業知識的要本，計算機輔助也就失去了強大生命力。因此，在高職學院，公共計算機課只能是為專業課服務的工具，只有專業課學精，計算機課才能學好。在公共計算機教學中，要十分重視專業課學習，不斷加強學生專業技能培養，經常選擇一些與專業相關的計算機內容對他們進行訓練，不但能增加專業親和力，同時也增強其學好專業課的信心。

2.2 精選教學內容

2.2.1《大學計算機基礎》作為高職學校的公共基礎課，其教學內容的處理中存在有不合理的地方。教師可按照“實用、實效”的原則來精選課堂教學內容，減少或刪除部分原理分析及相關知識，不必照本宣科。如計算機基礎課程中的組成原理、信息在計算機中的表示與存貯大可不講，但EXCEL的一些公式計算必須掌握，否則難以為專業服務；

2.2.2 《大學計算機基礎》作為本院的公共基礎課，分類專業和非專業兩類，但無論哪一類都要學習。在教學內容選擇上，對于非計算機專業與計算機專業采用不同的方式。前者原則是以培養上機操作能力為主，而且開設的課程與本專業相聯系，以實用、夠用為主，精講多練。如學習WORD等必要的常規應用軟件，而對其它不相關知識少開或不開；后者要適當把握課程開設步驟，不要從枯燥、乏味的理論課程入手。

2.3改進教學方法

要從調動學生學習的激情、提高學生的主動性、加強自學能力出發，改革教學方法。可以采取啟發式教學法、案例教學法等相互配合的形式，不但有利于高效地完成教學任務，還可培養學生的創新性和靈活性。

2.3.1啟發教學，適當點拔。如今計算機教材大都簡明扼要、圖文并茂，學生一般都能看懂，所以教師應舍棄“滿堂灌、填鴨式”教學方法，采用啟發式教學，適當進行知識點拔，即只講解一些難懂的、易錯的地方以及一些快速有效的學習方法，而將大部分內容留給學生自學和上機練習，讓他們摸索創造，培養自主學習能力。例如，在Frontpage的教學過程中，理論課只講一些難懂的如超鏈接、報表、表單的制作。對于那些文本的編輯、動畫字幕及互動式的設計，由于學生有Word的基礎，且書上寫得很詳細、易懂，所以可以不講，留給學生課后去自學并上機實際操作；

2.3.2案例教學法。《大學計算機基礎》不同于其他公共基礎課，有很強的實用性和應用性。教師應充分挖掘現實生活中的學習資源，使教學內容與現實相聯系，用淺顯、形象、生動的案例講解，激發學生的學習興趣和主動探究的潛力。比如，在講授PowerPoint時，我以“制作電子賀卡”為主題讓學生上網尋找素材，他們便發揮了主觀能動性，有的找到有關感恩方面的電子賀卡材料，有的找到有關圣誕、新年、教師節等電子賀卡的素材。這時教師對他們進行引導，讓他們相互比對尋找到的素材的優劣，充分調動了學生的積極性、參與性，使其完成的作品豐富多彩，避免了按教師統一提供素材時的單調，同時讓學生掌握了上網資源的能力，可謂一舉多得；

2.3.3創設情境，激發興趣。教學情境是一種創設典型場景、能激發學生的學習興趣、把情感活動與認知活動結合起來的教學模式。在教學中，教師可針對教材特點，精心設計教學過程，創設情境，鼓勵學生動腦、動手，激發他們的學習興趣[3]。實踐證明，只有將知識性和趣味性融合在一起，才能調動學生的學習熱情，學到的知識才能牢固。例如，我在講授Word圖文混排時，運用不同同學設計的“自我推薦”封面實例，以課件的形式展示出來，在學生們欣賞效果的同時，又運用圖文排版的基本技巧對這幾個封面進行詳細的講解，讓學生去理解，同時引導他們進行思考和實踐。

2.4 改進教學手段

本院《大學計算機基礎》理論課講解都是在多媒體教學中進行的，在教學中應當注意多媒體技術和多媒體課件制作的關系，教學雙方的互動關系，多媒體使用程度和學生學習能力的關系。

在教學時引入多媒體，不但是教學手段現代化的標志，也是素質教育在課堂教學中的得以落實的一個有力的保證，更是教學改革發展的必然趨勢，對于提高教學質量有著絕對的意義。所以每一位教學工作者應在多媒體教學實踐中，不斷發現自身存在的問題和不足，分析并正確地處理好各種關系，不斷總結和積累經驗，積極探索多媒體教學的方法。只有這樣，多媒體在教學中的應用才會更加科學合理，才能更好地優化教學，才能為提高教學質量服務，才能為提高學生的計算機素養服務。

參考文獻：

[1]崔泓.大學計算機基礎課堂教學模式研究.渤海大學學報.2012年第23期.P269-272

[2]曾燕.我校“大學計算機基礎”教學反思.民營科技.2012年第10期.P152

[3]張星，劉帥.《大學計算機基礎》教學改革.北京電力高等專科學校學報.2012年第20期 P148-149

作者簡介 ：

廣鍵梅（1972-），女，碩士，講師，研究方向：高等職業教育。