對(duì)殘疾大學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃的思考

摘要：殘疾大學(xué)生生理殘疾的差異導(dǎo)致其心理及學(xué)習(xí)質(zhì)量的差異，同時(shí)殘疾大學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)所需的時(shí)間不同又導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，從而影響高等特殊教育的教學(xué)質(zhì)量。文章針對(duì)殘疾大學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的差異性，提出對(duì)殘疾大學(xué)生因材施教、實(shí)施個(gè)別化教育的方法。

關(guān)鍵詞：殘疾大學(xué)生；個(gè)別化教育計(jì)劃；思考

隨著高等特殊教育的迅速發(fā)展，殘疾學(xué)生（聽障和視障，下同）能有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，然而升入大學(xué)的殘疾學(xué)生卻存在著諸多差異，主要表現(xiàn)為：①學(xué)生的生源地不同，多數(shù)學(xué)生來(lái)自聾校、盲校，少數(shù)學(xué)生來(lái)自普通學(xué)校，不同的生源造成學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和接受能力的不同；②學(xué)生的殘疾程度不同，聽障生中有有部分聽力的，還有早期語(yǔ)訓(xùn)好的學(xué)生，這些學(xué)生和完全失去聽力且沒(méi)有語(yǔ)言能力的學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)能力上有較大區(qū)別，另外，低視力的學(xué)生和全盲的學(xué)生相比，在對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力上又大有不同。這些差異造成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的差異，針對(duì)這種雖都是殘疾學(xué)生，但類型不同、差異很大的情況，采用什么樣的教學(xué)方式，從而滿足不同學(xué)生的需要和提高高等特殊教育的教學(xué)質(zhì)量，成為高等特殊教育急需解決的問(wèn)題。實(shí)踐證明，對(duì)殘疾大學(xué)生因材施教、實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃是解決這一問(wèn)題的好方法。

1、個(gè)別化教育計(jì)劃

個(gè)別化教育計(jì)劃是從學(xué)生的個(gè)別差異性出發(fā)，以滿足學(xué)生特殊教育需求為特征，同時(shí)以國(guó)家規(guī)定的相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容為主線的教育教學(xué)計(jì)劃或措施。……