三措并舉 提高教學效率，兩輪驅動 保障學習效果

摘要：針對大學計算機課程課時少、學生入學時計算機水平參差不齊、今后學科專業對計算機知識的需求不同以及計算機課程實踐性強等情況，闡述安徽理工大學采用的“兩輪驅動、三措并舉”的改革措施及取得的教學效果，按照測試成績進行分級教學、按照專業特點進行分類教學、實行多元化的教學手段、采取多方位的考核方式、建立多平臺學習環境。

關鍵詞：多方位考核；多元化教學；分類教學；平臺建設

大學計算機課程主要為培養非計算機專業大學生的計算機應用能力，為進一步學習與專業密切相關的計算機知識和應用計算機解決本專業問題打下基礎。由于大學計算機課程內容豐富、更新快，大學生已有計算機知識不均衡等原因，使該課程在實際教學中存在許多問題需要研究并解決。首先，學生的計算機水平參差不齊，若仍然按統一教學內容和教學要求的模式進行教學，課堂出勤率低，效果差；其次，大學一般都有幾十個專業，不同專業學生對計算機知識要求不同，由于課時受限，內容必須取舍。因此，如何根據大學生入學前對計算機掌握的程度和專業特點，對其課程的內容體系、教學模式、教學方法與手段進行創新設計與實施，對其課程教學資源進行有效建設，是大學計算機課程教學改革必須解決的問題。受安徽省高等學校省級教學研究重點項目“大學計算機分級分類教學改革與實踐”和安徽理工大學校級級教學研究重點項目“大學計算機分級分類教學改革與實踐”資助，安徽理工大學計算機科學與工程學院采取了“兩輪驅動、三措并舉”的改革措施，取得了良好效果。

1、一驅：按照測試成績進行分級教學

安徽理工大學每年招收近5000名非計算機專業大學本科新生，按照現有的本科培養計劃要求，需要學習大學計算機這門課程，這些學生對計算機知識的掌握差距很大。通過對我校2009級部分新生的調查可知，有些同學在入學前只會漢字輸入，有些會用Word和Excel軟件，有些還了解計算機基本原理，也有些完全沒接觸過計算機。入學時，我們對安徽理工大學2010級非計算機專業5000多名學生進行了摸底測試，根據測試成績，將學生分為2級進行教學，取得了很好的效果。為更好地因材施教，課題組編寫了“大學計算機應用基礎教程”和“大學計算機高級教程”2套教材。“大學計算機應用基礎教程”主要針對計算機知識掌握較少的學生，內容包括計算機常識、計算機硬件技術基礎、計算機軟件技術基礎、計算機操作系統及Windows XP、辦公軟件Office2003、數據庫基礎及Access管理系統、計算機網絡與Intemet基礎、多媒體技術基礎和其他常用軟件等。在教學中，各章既可作為整體學習，也可分單元教學。“大學計算機高級教程”主要針對有一定計算機基礎的學生，內容包括計算機硬件技術基礎，讓學生對計算機系統的硬件有一個全面的認識；計算機件軟技術基礎，讓學生了解并掌握計算機系統的層次結構、計算機各部分軟件的功能和作用等；Windows 7操作系統及應用，對目前應用廣泛的Windows XP操作系統進行了介紹；辦公自動化軟件應用技術，介紹了辦公自動化軟件Office2003各軟件的功能及應用，及目前流行的Office 2007和Office 2010；計算機網絡技術，對計算機網絡基本知識、Intemet應用和m的使用與設置等進行了分析，并介紹了物聯網的相關技術；多媒體技術，對多媒體技術的基礎知識、多媒體技術的組成以及數字音頻技術、圖像和圖形技術、視頻和動畫技術、多媒體技術的壓縮與編碼等進行了介紹；信息管理技術，介紹了數據庫的基本知識，選擇較為實用的Access進行應用系統的開發分析；網頁制作技術，介紹了如何應用Dreamweaver 8進行網頁制作；程序設計基礎，為進一步學習程序設計打下基礎；信息安全技術，對信息安全的基本概念和計算機網絡安全與病毒防范相關知識進行了分析。2套書均配備了實驗教程并附有習題解答，以便幫助同學們更好地掌握所學知識。2010級和2011級非計算機專業學生分成2級分別按照上述要求進行教學，受到了師生的一致好評。

2、二驅：按照專業特點進行分類教學

目前以計算機技術為核心的信息技術已成為很多專業課教學內容的有機組成部分，計算機應用技術與非計算機專業的教學、科研工作結合更加密切，各專業對學生的計算機應用能力也有了更加明確和具體的要求。安徽理工大學現有50多個本科專業，涉及理、工、文、經、醫等多學科，各專業對學生的計算機應用能力的要求不同。因此，我們在保證計算機通用知識基礎上，根據專業特點，講授內容有所側重。比如，對于土木、機械等專業，今后需要在CAD等方面學習，我們就加強學生圖形處理、多媒體基礎等方面的知識；對于地質、礦業等專業，今后需要在數據庫應用等方面學習，我們就加強學生Access、數據庫基礎等方面的知識；對于電氣專業，今后需要在程序控制等方面學習，我們就加強學生計算機硬件、程序設計基礎等方面的知識。通過在全校2011級非計算機專業5300名學生中教學，收到了很好的效果。

3、一舉：實行多元化教學手段

大學計算機課程操作性強，不僅需要傳統課堂教學和多媒體演示教學，更需要上機實驗輔導。新的教學方法、教學手段，使教學手段多元化，提高學生學習的積極性。為此我們采取了以下方法。

1）案例法教學法。根據教學內容劃分模塊，把教學內容分為基礎知識、操作系統、辦公軟件、網絡等模塊，一個模塊采用多個案例來講解。案例選取與學生的專業知識相關，激發學生的學習熱情。

2）啟發、引導式的教學方法。在上課前先深入分析研究教學內容，精心設置各種問題，由淺入深，循序漸進，采用啟發、引導方法，讓學生參與其中，讓學生思考、討論、解決這些問題，激發學生的主動參與意識和學習積極性。

3）任務驅動的教學方法。上課前給學生布置作業，讓學生帶著任務學習，提高學生學習的目的性和自主學習能力。

4、二舉：采取多方位考核方式

我們按照“素質教育”要求，樹立以“應用能力和實際操作能力”為主的考核理念，注重對學生實際應用能力、自學能力、分析和解決問題能力的培養，對大學計算機課程的考核方式進行了改革。課程考核以實際動手能力為主要考核內容，加上平時出勤、課堂紀律和期末上機考試形成最終成績。平時出勤、課堂紀律的考核有助于提高課堂教學質量；平時上機作業主要是為了讓學生復習和鞏固所學的基本內容，加深對基本理論和知識的理解，熟練操作以提高操作技能；綜合性大作業是在學生掌握了一定的基本知識和技能后，根據作業的要求和自己的興趣，在教師的指導下完成具有實際意義的作業設計，使學生在獨立解決一個完整問題的過程中，綜合運用和發揮所學技能，充分體現學生的個性，側重應用能力的培養；期末上機考試著重考查本課程理論知識的掌握情況，全面綜合地考核學生對知識掌握程度和實踐操作水平。具體考核方案如下。

1）成績構成要素。平時出勤和上機出勤占20%，期末考核占80%。

2）期末考核內容。期末學生提交的3個綜合性大作業，每個作業20分，共60分；理論知識上機，每題2分，共40分，考試時間為30分鐘。

采用新的考核方式后，為了完成3個綜合性大作業，學生學習的主動性和積極性得到極大的提高。理論知識采用在線考試系統，可隨機抽題，覆蓋知識面較廣，能夠更加客觀地評價學生理論知識的掌握情況；并且使用考試系統后能夠更準確的評分，避免人為因素，使授課教師從大量繁雜的閱卷工作中解脫出來。

5、三舉：建設多平臺學習環境

大學計算機課程具有較強的實踐性、創造性、工具性、時代性，隨著計算機基礎文化教學改革的深入開展，教學資源建設逐漸受到重視。為進一步適應大學計算機課程教學“多元化、模塊化、融合化、網絡化”的發展趨勢，我們開發了“大學計算機學習平臺”。該平臺不是對各種媒體素材的簡單堆砌，而是針對教與學的一套整體解決方案，為教與學提供多種方法和途徑。該學習平臺采取“文字教材——網絡學習平臺——實驗技能平臺——在線測試平臺”四位一體的方式呈現。

5.1 教學平臺

以教師身份登錄該平臺后，可以實現查看學生信息、修改學生信息、批改作業、教學資料下載及其他功能。

查看學生信息。目前可以實現2種查詢方式。

1）查詢學生成績：顯示選了這名教師的所有學生的學號、班組、姓名、上機考試成績、作業成績等信息。

2）查詢學生密碼：有的學生因忘記登錄密碼而無法登錄學習平臺，此時任課教師可以單擊左側的“查詢學生密碼”菜單，然后輸入學生學號，就可以顯示學生設置的密碼。

修改學生信息。該界面主要提供2個與在線測試有關的功能。

1）開放班級考試。在期末上機考試時，任課教師選擇參加考試的班級，單擊“準許考試”按鈕后，學生才能從題庫中抽題考試。

2）初始化單個數據。一般來說學生抽題考試后就不能再重新抽題了，但由于上機考試環境比較復雜，常常會出現死機、網絡掉線等意外情況，當出現這種情況，任課教師可允許該生重新抽題。

批改作業。該界面顯示選了該教師該門課程的所有學生的信息及3個大作業的提交情況，任課教師單擊相應的作業就可在線打開學生提交的作業實現在線批改，最后輸入該生作業成績完成批改。

教學資料下載。任課教師可通過此功能下載課件、案例素材、實驗運作表等資料。

其他功能。任課教師可隨時發布與課程相關的通知，如作業題目、考試時間地點等信息，學生登錄后可查看最新通知。

5.2 學習平臺

以學生身份登錄該平臺后，可以進入信息中心、學習天地、實驗指導、在線測試、模擬練習、我的信息等界面。

學生在信息中心可以看到由管理員和任課教師發布的通知，了解最新動態。

學習天地是本教學平臺的重點，主要實現多媒體課件和作業提交功能。多媒體課件板塊下有本課程各章的課件，學生可以選擇相關章節，實現在線學習。要求學生完成作業后必須通過“作業提交”版塊提交到計算機學院的服務器上，教師根據作業情況給出成績，作業成績占本課程成績的60%。“作業提交”功能還可以作為網絡硬盤來使用，由于一個綜合性作業需要幾次上機課才能完成，學生可以在每次上機結束時把沒有完成的作業先提交到服務器上，下次上機時登錄后再把已提交的作業下載下來繼續做，避免作業丟失。

實驗指導板塊給出了每次上機實驗目的、實驗內容和實驗作業，同時還給每個實驗配了Flash動畫制作的實驗案例，方便學生自學。

在線測試是本教學平臺的另一個重點。大學計算機課程，學生要進行上機考試，上機考試成績占總成績的40%。該界面實現了學生上機考試，學生做完題目，系統自動進行評分，省去了每次考試出試卷、印刷試卷、裝訂試卷和批改試卷等工作，提高了教學效率。

為了讓學生熟悉在線測試環境，設立了模擬練習版塊提高在線測試效果，準備了練習題庫，供學生平時練習使用。

通過我的信息模塊實現學生個人資料、密碼修改等管理。

6、結語

“兩輪驅動，三措并舉”的改革措施已在安徽理工大學計算機教學中實施了2屆，充分提高了教學效果，保障了教學效率，師生一致反映良好。我們下一步還將緊跟計算機技術發展，從學生實際情況出發，不斷改革教學方法、優化教學內容、創新教學手段，努力提高大學生與專業相關的計算機知識水平和應用能力，使計算機真正成為他們學習專業知識必不可少的工具和手段。