基于“三元互動”的計算機類本科專業實踐教學體系

摘要：分析地方本科院校計算機類本科專業實踐教學環節存在的問題，根據本科專業實踐教學體系構建的原則，結合“三元互動”人才培養模式改革創新的要求，提出能力本位的多層次實踐教學體系構建策略。

關鍵詞：計算機專業；三元互動；多層次；實踐教學

地方高校計算機類本科專業“三元互動”人才培養模式是對德國“雙元制”（學校+企業）本土化的一種吸收與創新，增加了“專業培訓機構”這個銜接環節，是一種基于就業驅動的學位教育與專業技能訓練相結合，學校、專業培訓機構和IT企業有分工、有合作，“三元”相互滲透的專向性培養模式，實現的是“6（學校理論學習）+1（專業培訓機構項目實訓）+1（IT企業頂崗實習+就業）”分段式教育[1]。學校理論學習階段的“6”（學期）主要完成專業全部基礎理論課程和專業必修課程教學；專業培訓機構項目實訓階段的“1”（學期）是根據IT企業的人才需求，以項目為引擎實施的針對計算機某一專業方向知識的專向化教學；IT企業頂崗實習階段的“1”（學期）是前移企業員工培訓環節、促進學生適應企業環境、解決學生就業問題的階段。實現“三元”共贏的關鍵是如何有效提高學生的專業技術能力，其中構建科學、合理、可行、高效的實踐教學體系是基礎。

1、實踐教學環節存在的問題

教育部計算機科學與技術專業教學指導委員會提出的《高等院校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范（試行）》指出，要“加強學生實踐和動手能力的培養”，使其“具有扎實的理論基礎和理論結合實踐的能力”。……