3～6歲兒童心理理論的發(fā)展現(xiàn)狀研究

[摘 要]本文對(duì)3～6歲兒童進(jìn)行錯(cuò)誤信念任務(wù)測(cè)查。以了解3～6歲兒童心理理論的現(xiàn)狀。方法：采用情境故事測(cè)查兒童的錯(cuò)誤信念任務(wù)能力。結(jié)果表明兒童的心理理論的獲得的關(guān)鍵年齡是4～5歲。3～6歲兒童在心理理論總分及意外地點(diǎn)任務(wù)和意外內(nèi)容任務(wù)中均差異顯著。3～6歲兒童的心理理論發(fā)展水平在性別上不存在差異。

[關(guān)鍵詞]兒童；錯(cuò)誤信念；心理理論

[中圖分類(lèi)號(hào)]B844.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432（2013）25-0153-02

1 問(wèn)題的提出

心理理論的概念由Permack和Woodruff首次提出。根據(jù)不同學(xué)者對(duì)心理理論概念理解的不用，可以分為兩種：廣義的心理理論泛指任何發(fā)端于嬰兒階段與心理有關(guān)的知識(shí)[1]。狹義的定義理解是指推測(cè)他人心理狀態(tài)（如愿望、意圖、信念、情緒等）的能力。也就是個(gè)體憑借一定的知識(shí)系統(tǒng)，對(duì)他人的行為做出因果性的預(yù)測(cè)和解釋的能力[2]。本研究主要是指狹義的心理理論。一般認(rèn)為，兒童4歲左右就獲得了心理理論能力，即4歲兒童就可以根據(jù)一個(gè)人的愿望、信念等來(lái)理解他人的行為。當(dāng)前大多數(shù)研究者較為一致地把達(dá)到對(duì)“錯(cuò)誤信念”的理解作為兒童擁有心理理論的主要標(biāo)志[3]。在本研究中也使用了兩個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)任務(wù)：意外地點(diǎn)任務(wù)[5]和意外內(nèi)容任務(wù)范式結(jié)構(gòu)的任務(wù)[6]。本研究通過(guò)對(duì)兒童錯(cuò)誤信念任務(wù)的測(cè)查了解兒童心理理論的現(xiàn)狀。為兒童教育提出更好的依據(jù)。

2 研究方法

2.1 對(duì) 象

被試者采用哈爾濱市2所幼兒園，大班、中班、小班共245名兒童為被試者，最后進(jìn)過(guò)整理，有效被試共計(jì)206人。

2.2 研究使用的材料和工具

2.2.1 意外地點(diǎn)任務(wù)

故事情節(jié)：有兩個(gè)小朋友，一個(gè)叫小紅，另一個(gè)叫小綠；小紅有一個(gè)籃子，小綠有一個(gè)盒子；小紅把一個(gè)小球放進(jìn)籃子里；然后小紅出去散步；小綠看見(jiàn)小紅走遠(yuǎn)了，把小球從籃子里拿出來(lái)放進(jìn)了自己的盒子里；小紅散步回來(lái)后，想玩小球，她應(yīng)該先去哪里找小球呢？①記憶控制問(wèn)題：“小紅出去散步之前，把小球放在哪里？”②事實(shí)檢測(cè)問(wèn)題：小球現(xiàn)在實(shí)際上在哪里？③行為預(yù)測(cè)問(wèn)題：小紅首先會(huì)到哪里去找小球呢？④錯(cuò)誤信念問(wèn)題：小紅認(rèn)為小球在哪里？

2.2.2 意外內(nèi)容任務(wù)

意外內(nèi)容任務(wù)的實(shí)驗(yàn)材料包括香皂盒一個(gè)，橡皮一塊。任務(wù)程序：注視香皂盒，試判斷里面裝什么；然后打開(kāi)盒子拿出里面的橡皮，遞給被試者；待被試者辨清是一塊橡皮，主試把橡皮裝回香皂盒，恢復(fù)原狀。①表征變化問(wèn)題：“在我還沒(méi)打開(kāi)盒子前，你以為里面是什么？”②錯(cuò)誤信念問(wèn)題：“如果你們班別的小朋友從來(lái)沒(méi)有打開(kāi)過(guò)這個(gè)盒子，如果他進(jìn)來(lái)，讓他看這個(gè)盒子，不給他看里面的東西，你猜猜看他會(huì)以為里面是什么？”③事實(shí)檢測(cè)問(wèn)題：“現(xiàn)在你知道盒子里面是什么嗎？”

3 結(jié)果分析

3.1 不同性別兒童心理理論各任務(wù)及總分差異比較

由表1表明：不同性別的兒童，在心理理論的任務(wù)意外地點(diǎn)和意外內(nèi)容任務(wù)中差異不顯著，在心理理論的總分上差異不顯著。

3.2 3～6歲兒童心理理論各任務(wù)及總分差異比較

由表2和表3顯示：年齡不同的兒童在心理理論的總分以及心理理論中的意外地點(diǎn)和意外內(nèi)容任務(wù)中差異顯著。事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在心理理論總分以及心理理論中意外地點(diǎn)任務(wù)和意外內(nèi)容任務(wù)上，3歲組、4歲組和5歲組分別差異顯著，而5歲和6歲組之間的差異不顯著。這4個(gè)年齡段的得分呈遞增的趨勢(shì)。

4 討 論

4.1 3～6歲兒童心理理論的性別特征

本研究采用了意外地點(diǎn)和意外內(nèi)容任務(wù)測(cè)量?jī)和男睦砝碚?。不同性別的兒童在心理理論各個(gè)任務(wù)上及心理理論的總分上沒(méi)有不同。即不同性別兒童上心理理論的發(fā)展總體上是相似的。這個(gè)結(jié)論與沈悅對(duì)兒童的心理理論的研究結(jié)果相一致[4]。說(shuō)明兒童在心理理論的能力發(fā)展過(guò)程中，性別因素的影響不大。已有的研究也發(fā)現(xiàn)年幼兒童的心理理論的發(fā)展沒(méi)有性別的差異，在Capage和Watson在對(duì)年幼兒童的心理理論的研究中發(fā)現(xiàn)心理理論的發(fā)展沒(méi)有性別的差異[8]。這種結(jié)果的原因可能是對(duì)于3～6歲兒童心理理論的測(cè)量主要使用的是錯(cuò)誤信念任務(wù)范式。任務(wù)側(cè)重于研究?jī)和拍罡拍钫J(rèn)識(shí)能力的發(fā)展以及推理能力的發(fā)展。沒(méi)有涉及心理理論的情緒、意圖等認(rèn)知能力。而且3～6歲的兒童受性別文化的影響也比較小。隨著社會(huì)發(fā)展，男女性別差異逐漸縮小。無(wú)論是在家庭教育還是學(xué)校教育中，對(duì)待不同性別的兒童是公平教育的，所以?xún)和男睦砝碚摪l(fā)展沒(méi)有性別的差異。

4.2 3～6歲兒童心理理論的年齡特征

本研究對(duì)3～6歲兒童的心理理論發(fā)展情況進(jìn)行研究，不同年齡的兒童在心理理論的總分及心理理論各個(gè)任務(wù)上是有差異的。從總體上來(lái)看，隨著年齡的增長(zhǎng)，3～6歲兒童的心理理論發(fā)展水平有了顯著的提高。研究發(fā)現(xiàn)，3～6歲兒童在心理理論的總分及意外地點(diǎn)任務(wù)和意外內(nèi)容任務(wù)中的差異均顯著。進(jìn)一步分析后發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是在意外地點(diǎn)還是意外內(nèi)容的任務(wù)中，這4個(gè)年齡段的得分呈逐漸遞增的趨勢(shì)。3～5歲是兒童的心理理論快速發(fā)展的時(shí)期，其中4歲可能是兒童心理理論的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。兒童的心理理論發(fā)展的關(guān)鍵期是4～5歲，尤其是一級(jí)錯(cuò)誤信念的獲得在4～5歲時(shí)是關(guān)鍵期。

兒童心理理論的能力是在不斷發(fā)展的，在4歲左右達(dá)到一個(gè)相對(duì)成熟的狀態(tài)，這和本研究中心理論的得分是呈逐步上升的趨勢(shì)相一致的。但這并不能說(shuō)明兒童的心理理論的能力是和年齡的增長(zhǎng)保持同步發(fā)展的狀態(tài)。因?yàn)閮和睦砝碚摰陌l(fā)展還受其他因素的影響。

參考文獻(xiàn)：

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