用好美術教學評價的措施

摘 要：發揮美術教學評價的作用，是提高教學效益、達成課堂目標的重要手段之一。但是，在目前的教學中仍存在著對其重視不夠、運用不恰當的問題。因此，深入探索美術教學評價的激勵性、有效性等措施，才能充分發揮其作用。

關鍵詞：中學美術；教學評價；措施

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）08-0077-03

隨著新課程改革的不斷深入，教學改革逐漸觸及課堂教學的諸多細節，教學評價作為實施課程的重要組成部分，是提高課堂教學效益的重要環節和有效手段。但是，在目前的美術教學評價中仍存在著重視不夠、沒有標準、隨意性大、有效性差等問題。所以，要深入探索提高其激勵性、有效性等措施。

一、實施多維度評價，給學生創造發展的機會

新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。課程的標準、三維目標、教學重難點是美術教學評價的重要依據。

（一） 靜態與動態評價相結合

在美術教學評價中，我們評價的落腳點常常是學生作品結果的評價，忽視學生作品形成的過程及對作品的理解。這種片面的評價往往造成很多不良的后果。美術教學評價應通過關注“過程”而促進“結果”的提高。學生作品表達的思想情感可能我們無法從作品的表象上獲得，猶如“子非魚，安知魚之樂”，只有通過學生自己的解讀我們才會明白。比如，兒童繪畫過程往往是一個游戲的過程，他詳細描述了一個小動物聚會的活動場景，當聚會結束，小動物散去以后，他便將畫面涂抹掉。我們看到的結果只是一個涂抹掉的畫面。如果老師盲目地從作品的形式上依據自己的評價標準，可能會作出錯誤的評價，而打擊學生的學習熱情。如果讓學生說說自己創作的想法和作品表現內容，不但能讓我們客觀地評價作品，還能夠讓學生看到自己的不足，同時，也給其他同學提供借鑒。

（二）實現評價主體的多元化

改變以往以教師為評價的單一主體現象。學生希望自己的表現得到老師的認可，更希望通過自評表達自己的想法得到同伴的贊許。讓學生更多地參與評價被評價者與評價者的互動既提高了評價者的主體地位，將評價變為主動參與、自我反思、自我發展的過程，同時也增強師生、生生之間的了解與理解，形成民主、友好、和諧的師生和同伴關系。有助于評價促進學生不斷改進與發展。

（三）建立多維評價標準，發掘學生的閃光點

多維評價的目的就是從不同角度、不同層面去分析、評價，以更加全面地認識學生。在美術教學評價中，我們往往只用甄別性評價而不重視發展性評價。

評價中，以成人的眼光看待孩子的美術作品，在我們的美術教學評價中非常的常見。它忽視學生作品的形成過程中情感態度的變化和學生自己對事物的理解，會對學生的情感造成傷害，影響學生對美術學習的興趣。我們應從學生的作品表現形式內容、創作方法手段、創作態度、創新意識等多維度地評價，挖掘學生在美術創作中的閃光點，并進行適度的放大，激勵學生的創作熱情，給學生更多的發展機會。

二、增強激勵性評價，促進評價作用的發揮

激勵性評價應成為美術教學評價的主流，激勵性評價能激發學生學習的熱情，調動了學生學習的積極性。法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”但在操作中出現的很多問題削弱了激勵性評價的作用，甚至起到一些負面影響。

（一）切忌濫用激勵性的評價

《美術課程標準》中指出，要強化評價的內在激勵作用，于是一些老師們就認為，對學生的評價只能鼓勵，不能批評。由于對激勵性教學評價的偏頗理解，在美術課堂上經常看到一些老師不能客觀地去評價學生及學生的作品，一味地喝彩，對存在的問題不能及時地指出，評價具有較大的主觀性和隨意性，偏離了美術學科的本質規律，這樣就失去了評價是為了促進學生發展的目的。

（二）擺脫過分注重評價形式

教學中我們經常會看到一些現象，學生答對一個簡單問題，全班同學都同時豎起大拇指，異口同聲地說“棒！棒！你真棒”，好像彩排過一樣。可表揚人的同學面無欽佩之色，被表揚的學生也無喜悅之色。這完全成為一種形式，為評價而評價，忽視學生真實的感受及評價的積極作用。

（三）避免被動贊揚

課堂上我們經常會聽到老師的指令：“好，把掌聲送給他”于是一陣短促的三兩聲掌聲。學生完全掌控在老師的手里。隨意的激勵不但無法起到對學生的促進作用，還有可能對學生產生消極影響，造成很多學生只能聽進表揚，不能聽進批評，認識不到自己的不足，盲目自大。教師的評價要客觀、真實，而不能是虛假的表揚。一味對學生的重復表揚甚至發放獎品顯然過度，這種激勵性評價顯然對美術學科的理解過于表象和膚淺的。

三、把握評價時機，提高評價的有效性

在美術教學過程中，把握評價時機是十分重要。

（一）及時評價，激發學生參與的積極性

教師對學生的回答應該給予及時的評價，課堂上學生回答問題時，都特別希望得到教師的反饋，尤其是對他答案的肯定。

【片斷一】

師：同學們，昨天大家預習了《小扇子》一課，能說說預習這一課后你想學些什么嗎？

a生：“想學小扇子的做法”（老師微笑地給以贊許的眼光）

b生：“想知道古代的扇子還有什么樣的” “好” （老師摸摸他的頭）

c生：“我發現了動畫片里的人都能做成小扇子”。“真細心”，（老師樹起了大拇指）

……

學生發言后教師組織學生評價各小組的表現。

老師在教學的過程中能及時對學生的學習進行評價，雖然不一定是語言評價或是物質的獎勵，但是，每位參與回答問題的學生都感受到來自老師的肯定信息，心里一定很開心。我們經常會看到有的同學回答問題后不能得到老師的及時評價，被晾在一邊，等幾個學生回答結束后才被老師叫坐下。如果答錯了受到冷落，或者問題答對了教師不予及時肯定，都容易損害學生的自尊心，會直接影響其參與學習的積極性。

（二）適時評價有助于提高教學效益

把握恰當的時機進行有效的教學評價是很重要的。在美術課堂作業環節，經常看到老師不時地拿起一些學生的作業點評幾句，這時，大部分學生都在專心致志地低頭忙著手里的作業，根本聽不見老師說什么，這樣不但影響評價的效果，而且影響學生的創作。所以，評價要把握好適當的時間，適當的次數和恰當的評價內容。通過對一些好的創意評價啟發其他學生，通過一些共性問題評價警示其他學生，使學生的思維得到啟迪，發現自己的不足，改進表現方法，提高美術教學的效益。

四、加大評價指導，讓學生在評價中獲得發展

教學評價的目的是促進學生的成長，在對學生美術作品進行評價的過程中，不只是對作品進行好壞的評判，重要的是通過評價讓學生發現自己的不足，為其他學生提供借鑒。所以，加大評價指導，學生在評價的過程中才能真正了解自己的不足和應該如何去做。

在多元評價過程中，特別是學生的自評或互評，由于學生知識、技能水平局限性和缺少有效的評價方法，同時，學生對評價對象標準很模糊，所以很難去比較全面和客觀地實施評價，評價語言也會很簡單。當老師問其對某幅作品的評價時，他只能直觀地說出自己的感覺：“畫的很漂亮”、“畫的很像”“我喜歡”等詞匯來描述自己的感受，而不是根據學習目標或作業要求從美術的角度運用美術的語言進行評價。這就要我們幫助指導學生根據評價的標準或作業要求從多個方面去評價。讓學生在評價中自己得到發展。

目前，指導評價在美術課堂教學中還是比較缺失，很多老師不去指導學生如何評價作品，有的甚至把學生的思維引入誤區。在一次小學美術公開課《石頭畫》教學中，作業展評環節，老師拿起一位女同學的石頭畫作業。問：“你畫的是什么？”這位女生回答是木乃伊，老師看到學生用紅顏色去畫，便認為紅色就是血色，“古尸為什么有血？”老師繼續問，女生說是木乃伊復活。在這一評價過程中，老師既沒有對學生的作品做出評價，也沒有指導學生自我評價，沒有達到評價的目的。對學生作品的評價，老師首先要讓學生自我評價，表達自己的意圖，在此基礎上引導學生從本課教學目標達成要素等不同的方面進行自評和生生互評，這樣便于學生更加準確地做出評價，教師不能以自己對作品的主觀理解去評價學生的作品，甚至做出錯誤的引導。本課如果老師能從“學會利用不同石頭的造型特點表現事物”等教學目標的實現情況去引導學生評價自己和他人的作品，就會起到一定的實效性。學生會從石頭的外形、凹凸、空洞、殘破、色變等這些剛剛學過的石頭畫的專業知識方面去評價。比如：我覺得這塊石頭外形像一個躺著的人，身體感覺僵直，表面殘破，感覺像破舊的衣服等等。如果這樣，老師給以肯定的評價，然后從色彩的角度給予指導會更好。

五、確立美術評價標準，提高學生審美能力

在美術教學評價中，教師心中要有評價目標、標準。在一次課前學習用具檢查評價中，教師的評價目的應是通過對學生帶學具情況的檢查評價，指出不帶學習用具對學習帶來的影響，以便改進。而教師在評價中，沒有明確評價的目的，老師說，“今天大部分同學都帶來了學習用具，還有幾位同學沒帶，看看哪位同學最樂于助人，把學習用具借給他們。同學之間要互相幫助哦”。評價不是看學生是否樂于助人，沒有讓學生明白，帶好學習工具，也是我們學習的重要組成部分。而不是讓學生感覺學具帶與不帶一個樣，更不能把樂于助人作為了評價的目的。

《美術課程標準》評價建議中指出：“依據美術課程標準進行評價：在評價中努力體現標準的理念和目標，充分發揮評價的激勵與反饋功能，幫助學生樹立學習信心和發現自己的不足，促進學生在美術學習方面的發展。”美術教師不僅要知道運用恰當的評價方法進行評價，更要知道依據什么來進行評價的。《美術課程標準》的評價建議及在不同學習領域、同一領域不同的學段都制定了不同的評價要點，為我們的美術教學評價提供依據。心中有了標準，我們的評價就會有的放矢，不會“就事論事”，評價也會有深度。同時，我們教師也會引導學生學會根據評價標準去互評和自評，心中有標準，評價自然就有方向。美術課程標準中的評價要點、課堂教學目標、作業要求等都是我們評價的標準。

六、關注學生個體差異，評價要因人而異

多元智力理論認為，人的智力是是多元的，是各具特色的。每一位學生都同時擁有智力的優勢領域和弱勢領域。所以，教師要充分關注學生個體之間發展的差異和個體內發展的不均衡性，實施“因材施評”，促進學生優勢潛能的展示和發展，實現個人價值。

美術學科是一門求新求異注重發展學生個性審美能力的課程。因而，在美術教學評價中要根據不同層次、不同類型的學生的心理需求和個體發展需要，進行個體差異性評價。在教學評價的內容選擇上要多樣性、評價方法要各有不同，評價標準要分層設定。提出適合學生個體發展的具體建議。不能用一個標準去要求所有學生。在每次作業展評中，不要只選擇好的作品，也要選擇比較好的、有進步的作品，從不同的角度，以發展的眼光來評價學生，換個角度你會發現學生的閃光點，充分肯定他們所取得的進步，激發他們的自信心，挖掘每個學生的美術潛能。這樣才能通過教學評價有效地促進學生的發展。

參考文獻：

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