生物課程資源開發中應注意的幾個問題

摘 要：提升生物教學質量，離不開生物課程資源的支持。開發生物課程資源，應從學生的興趣和教學需要出發，本著有形資源和無形資源并重的原則，立足當地的自然環境資源，讓課程資源發揮其應有作用。

關鍵詞：生物課程；資源開發；學習興趣；自然環境

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）08-0066-02

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中，對課程資源開發與利用提出了明確的指導性意見。廣大教師在教學中，也積極通過開發和利用課程資源來提高教學效果。但筆者在教學研究和實踐中也發現，在生物課程資源的開發中存在著一些誤區。為了更好地發揮生物課程資源在教育教學中的作用，在生物教學資源的開發中，應注意把握好以下幾個問題。

一、應從學生興趣和教學需要出發

教學的主體是學生，課程資源是為學生服務的，開發出來的所有的課程資源最終都必須落實到學生身上。對學生而言，興趣是最好的老師。這就要求教師在開發課程資源時，要善于換位思考，不能僅從自己的興趣點出發，而是要充分考慮學生的年齡特點、知識特點、能力特點以及學生的個體差異，找準學生的興趣和愛好，開發和利用學生感興趣的課程資源，滿足教學需要，提升教學效果。如，可通過問卷調查等形式，了解學生最感興趣的動植物是什么，最迫切了解的生物知識有哪些等。然后，根據調查結果，或在校園的適當位置開辟園地，設置相關知識專欄，系統地介紹學生感興趣的生物學知識；或在生物教師指導下成立興趣小組，指導學生通過觀察、調查、實驗等活動，自己動手動腦，研究、探究相關知識；或與學生家庭合作，與家長結合，讓學生在家里練習栽培感興趣的植物或飼養喜歡的小動物，教師和家長指導學生進行系統的觀察記錄。以興趣為引導，讓學生通過實踐取得對事物的親身體驗，培養和提升學生的科學探究能力，塑造學生的創新精神。

二、應立足開發和利用當地的自然環境資源

《生物課程標準》中明確提出：“要廣泛利用學校周圍的自然環境資源，自然環境資源是生物課程資源的重要組成部分，廣闊的自然界更是生物學教學的天然實驗室，依靠自然界可以開展許多科學探究活動?！苯處熢谶M行生物課程資源開發時，應充分了解本地區自然環境資源的基本狀況和特色優勢，充分利用本地的自然環境開發具有地方特色的生物課程資源。一方面利用好校園內的自然環境資源。如，可將學校的綠化美化與生物課程資源開發結合起來，利用學校的邊邊角角種植適宜本地氣候的各種蔬菜和花卉；在通道兩旁可種植龍爪槐（喬木、被子植物）和側柏（裸子植物）；在操場四周種植植株比較高大的楊樹（被子植物）、雪松（裸子植物）。如果空間允許，可在校園內開挖一個小型魚池，養殖鯽魚、鯉魚、金魚、青蛙等小型魚類和兩棲動物，既豐富了水體生物，又可應用于教學。池塘里換下的水可澆灌蔬菜、花卉，清理的淤泥可作為有機肥施入苗圃中，這就構成了一個小型的生態農業系統，實現了物質和能量的循環利用，降低了成本投入，又不產生垃圾。水體中還可種植一些荷花、睡蓮等水生植物，清潔水體，又具觀賞性。通過生物課程資源開發與校園建設的結合，使校園真正成為學生生物學習和素質培養的現實課堂。另一方面，要充分利用好校外的自然環境資源。如組織學生到本地旅游區（如唐山市區內的南湖風景區、北部山區的長城風景區、南部沿海的濕地風景區），研究區域內獨特的生物種類、分布狀況、與環境相適應的生態特征，讓闊大的自然空間成為學生成長的大課堂。

三、應圍繞回答和解決學生關心的現實問題

中學階段，學生的思維能力全面成長。他們通過與周邊的自然環境及社會成員的互動，不斷發現問題、思考問題，并迫切想知道問題的答案。這許多問題中，相當一部分是關于生物學的。教師在課程資源開發過程中，應該密切關注當地生產、生活中實際問題，把學生的所思所想與實際問題結合起來，通過有針對性的解決實際問題來提高學生學習的目的性，提高學生應用科學解決實際問題的能力和科學素養。比如，圍繞大家關心的食品安全問題，組織學生到蔬菜種植基地，一起研究病蟲害的生物防治；到畜禽養殖基地，一起研究科學繁育和飼肥；圍繞水體污染和污水的處理、達標排放，組織學生到學校附近的污水處理廠參觀，一同思考污水的微生物無害處理方法；圍繞城市綠化美化，帶領學生研究在不同的自然條件下如何選擇適宜的植物種類及其組合；圍繞近年來近海海產品數量和質量下降問題，帶領學生到沿海地帶，分析近岸海域海水污染和過度捕撈問題，引導學生思考海洋環境保護和禁漁休漁等整治措施?？傊ㄟ^與地方生產、生活實際相結合，使學生對當地的生物資源利用情況和發展前景以及對當地生產、生活的影響等有一個初步了解，讓學生探尋那些最現實、最可行的解決實際問題的方法和途徑。

四、應做到有形和無形資源并重

課程資源是個廣義概念，包含課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源，涵蓋教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。我們在教學實踐中，往往更關注那些看得見摸得著的有形資源的開發和利用，而對更具個性的隱形資源關注不夠。隱形課程資源的開發與整合更有利于體現教學的針對性、實效性，形成教與學的個性風格。因此，我們在關注有形課程資源的同時，更應關注隱形資源的開發與整合。在講授《我國的珍稀動物》一節時，有位同學站起來，向大家講述他去四川大熊貓養殖基地的學習考察經歷，他繪聲繪色把近距離接觸大熊貓、抱著大熊貓合影留念的過程在課堂上與大家分享，吸引和感動了全體同學，讓大家感同身受；我們曾邀請一位在動物園工作的學生家長給大家講解一些動物的生活習性，也極大地調動了學生的興趣。這些學習和研究經歷，已經成為課堂教學中師生共享的重要資源，使生物學教學能夠密切聯系生活實際，進一步激發學生的學習興趣、強化學生學習的主動性，提升學生思考問題的水準，特別是能夠有效培養學生關注學校、關注社會、關注自然的情感。

當然，課程資源的開發利用是一個整體工程，涉及許多方面。但以上問題是我們在課程資源開發中需要思考和把握的。