淺談物理教學中如何激發學生學習興趣

摘 要：初中物理教學是引領青少年進入物理知識寶庫的啟蒙。教師要注重培養學生的興趣，要在教學中求新、求活，保持教學的生動性和趣味性；要關注全體，組織小組合作學習；要積極開展多樣的物理活動。

關鍵詞：物理教學；學習興趣；生動性；合作學習；物理活動

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）08-0062-02

初中物理教學是引領青少年進入物理知識寶庫的啟蒙，是培養學生物理學習興趣、具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵。教師在這一階段應激發學生的學習興趣，發揮學生學習的主動性，使學生的學習成為在教師引導下的“再創造”過程。那么如何激發學生學習物理的興趣呢？下面淺談我在教學中的做法。

一、求新、求活，保持課堂教學的生動性、趣味性

物理學蘊藏著無數自然現象、歷史背景和無限發展前景，具有很強的知識性、趣味性和現實性，它以豐富的內容為教學提供了誘發學生興趣和動機的酵母?，F行的物理教材抓住了初中生情緒易變、起伏較大的生理和心理特點，倡導“以活的東西去教活的學生”，培養學生持久的學習興趣，全面提高他們的素質、能力。

（一）注重課堂教學的導入環節

在課堂導入環節，以簡單、明了、有趣的言語調整學生的心理狀態?？梢灾v故事、質疑、列舉生活中的物理現象等形式引入教學，激發學生的參與意識。如在講《壓強》一節時，教師可從演示用吸管吸飲料開始，然后分別用刀背、刀刃切菜，再問學生：杯中的飲料哪里去了？哪種方法切菜效果好？這樣就將教材中的插圖化為活動，從而引出教學主題。再如，講圓周運動的線速度方向時，利用電影《劉三姐》里引人入勝、妙趣橫生的拋繡球故事，通過拋繡球實驗導入新課，引出做圓周運動的“繡球”拋出時刻的切線方向是“繡球”在該時刻的線速度方向。

（二）注重課堂教學中的問題設計

教育家第斯多惠說：“一個不好的教師奉獻真理，一個好教師則教人發現真理。”教師提出問題是為了激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，提高學生分析問題、解決問題的能力。這就要求教師的提問必須新穎、生動、有趣。只有這樣的提問才能激起學生的好奇心，推動學生主動、積極觀察問題，展開創造性思維。當好奇心轉為求知欲時，學生就會主動地、堅持不懈地尋求解決問題的方案，從而創造性地解決問題。當然，要做到提問新穎、生動、有趣，教師就應該特別重視提問的多角度性和多層次性，導向要明確，敘述要風趣，角度要新穎。如：在電功率一節中，教師可以設計這樣的問題，“100W的燈泡亮還是40W的燈泡亮？”學生剛開始會異口同聲地說：“100W的燈泡亮！”教師將“220V 100W”的燈泡和“220V 40W”的燈泡并聯接入220V的電源中，果然與學生的答案一致，這時候似乎是學生“勝利”了，然后教師再將這兩只燈泡串聯接入220V電源中，100W的燈泡反而比40W的燈泡暗得多，這時教師抓住時機引導學生理解燈泡的額定功率和實際功率的物理意義，就會給學生留下深刻印象。

（三）借助實驗教學激發學生學習興趣

實驗是物理學習的重要研究方法，激發學生學習物理的興趣，一定要借助實驗教學手段。老師可適當設計趣味新奇的物理演示，從而激發學生探索的欲望。例如，在《物體的運動與靜止》教學中，讓兩名學生在教室里或速度相同、或速度不同行走、或站立不動，由此引出物體的運動與靜止、參照物的討論。再如，在講聲音的傳播需要介質時，找一個玻璃瓶，里面裝一個手機，再放入幾個塑料彩球將瓶子幾乎裝滿，用帶玻璃管的塞子封住瓶口，取一個橡皮管，一端接玻璃管，另一端接一個大號注射器。實驗時，讓A同學在旁邊用手機撥打瓶內的手機號，B同學用注射器緩緩抽出瓶內的空氣，隨著空氣的減少，瓶內手機的鈴聲越來越小。通過這樣的實驗演示，激發學生的好奇心，使學生體會到聲音傳播需要介質。

（四）運用生動風趣的語言激發學生學習興趣

教學是一門語言藝術，教學語言應體現出機智和風趣。事實證明，教師風趣的語言、和藹的態度能贏得學生的信賴和敬佩。例如，在講氣體等溫變化的微觀解釋時，可以這樣打比方：有二百頭牛在一個圈里會顯得非常擁擠，很容易產生碰撞；而把它們放到大草原上時，碰撞的機會就減小了；課堂上教師有時故意出錯，也會收到良好的教學效果，如在講到溫度的單位是“開爾文”時，故意說成“就是那個發現進化論的開爾文”，這時學生先是一愣，然后同學們紛紛指出那是“達爾文”，這樣整個課堂氣氛就活躍起來，也調動起學生學習新知識的興趣。

二、關注全體，借助小組合作學習激發認知興趣

在合作學習中，教師應以“尊重每個學生，讓每個學生進步”為合作學習的尺度和最終目標，這有助于把個人競爭變為小組之間的競爭，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，最終使每一位學生的成績都獲得認可，使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重，從而建立自信，產生認知興趣。在合作學習實踐中，教師不僅要關注強勢小組，更要關注弱勢小組，及時引導、點撥、指導他們盡快完成小組具體目標。在分組展示不同的反饋練習題時，要針對小組程度差異分配不同的問題，使每個成員都能各盡其才，都有成就感、自信感，形成不甘落后的競爭意識，感受到成功的樂趣。

在合作學習中，要及時給予學生激勵和合理的評價。在評價過程中，教師不僅要評價學生的學習結果，更要關注學生合作的過程；不僅要評價每個學生的參與情況，更應關注小組的整體情況；不僅評價發言學生的答案是否正確，更應關注學生在表達自己的觀點、傾聽同學發言的過程中所表現出來的態度；不僅評價學生的學習水平，更應關注他們在合作中所表現出來的合作精神、投入程度、情感與態度，從而幫助學生認識自我，建立自信。

在學生完成合作學習后，要讓每個小組選代表發言，展示、交流合作學習的收獲，鼓勵每個小組的發言者盡可能對所有成員的觀點進行整合、優化。教師再對學生的發言進行點撥。如在《汽化和液化》一節中，學習蒸發時，學生通過小組合作學習找到加快或減慢蒸發的方法后，教師就要引導學生歸納概括，形成正確的認識。

三、開展多樣活動，激發對物理科技創作興趣

物理課外活動與課堂教學相比，具有更大的靈活性、選擇性，同時也更能激起學生對物理學科的興趣。

（一）科技小制作

利用學校舉辦“科技藝術節”、科技小發明、物理實驗改裝等有利時機，積極組織學生開展物理科技制作活動。如制作潛望鏡、地震儀、針孔照相機等，并及時組織展評，讓學生有成就感，讓學生真正體會到學習物理的用處和樂趣。

（二）組織學生開展社會調查，引導學生將物理知識延伸到社會生活中

如學完“水能、風能的利用”后，可組織學生調查當地能源利用狀況、環境污染狀況并提出整改建議，還可結合教材內容調查噪音污染、城市用電等情況，以此促進學生的學習主動性。

（三）開展寫物理小論文活動

豐富多彩的自然界中存在著無窮無盡的物理現象和問題。發動活動小組的同學收集、提出生活、自然、科技等身邊的物理現象和問題，然后把問題篩選、分類，列出他們通過努力可以解決的問題，讓他們去觀察、討論、查資料，在教師的幫助下得出正確的結論，寫出小論文。例如，從水壺中倒出的水柱從高到低為什么越來越細？雨后彩虹是怎樣形成的？用雞蛋能做哪些物理實驗？兩個充氣的一大一小的氣球，當它們連通后哪個變大，哪個變小，為什么等等。我們還專門舉辦了一次“物理小論文演講”競賽，使學生研究物理、發現規律的興趣與能力大幅度提高。

總之，“好的教師不是在教物理，而是激發學生自己學物理”，無論課程如何改革，無論教師采用何種方法，都要把學生的主體性擺在首位，并貫穿于教學的全過程。作為教師，要在教學過程的各個環節，對學生實施興趣的培養，并激發起學生強烈的求知欲，從而獲得令人滿意的教學效果。