教學生會學英語，學會英語

摘 要：在英語教學中，教師應注重研究學法，教授學法，讓學生會學，學得輕松高效。

關鍵詞：英語教學；學生；會學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）08-0040-02

英語作為一門語言學科，需要記憶的內容多，對記憶有很高的要求。而許多學生正是由于在獲取英語基礎知識的過程中，需要記憶的材料繁多而失去學好英語的信心，由厭學轉為棄學。作為英語老師，不應讓學生機械記憶，死記硬背，而應轉變教學觀念，改進教學方式，在研究教法的同時應特別關注學法研究，關注學法滲透，授人以漁，讓學生會學，學得輕松，學得高效。

在深入學校聽課時，我們常常遇到這樣的情形，老師把學生易讀錯、易寫錯、易做錯的基本知識，或詞匯或語音或語法羅列在黑板上，或印到片子上，或呈現在屏幕上，然后對學生反復強調，再三叮囑，這是易錯易混點，又是考試熱點，同學們下課后一定把它們記住。試想：一個教師在課上還沒有幫助學生化難為易，變雜亂為規律，輕松記憶，學生課下哪有時間，怎么去記住？

下面摘錄聽課時幾則真實的案例留給我的思考，和大家分享。

案例一：上課了，老師要求學生把上節課布置的作業拿出來，內容是整理初中三年學過的有關國家、國家的人及該國家操說語言涉及到的英語單詞。然后，老師說著漢語，讓學生口背著英語，其中一部分單詞讓學生寫在了黑板上，老師還不時糾正著、強化著部分單詞的讀音和拼寫，如Japanese的重音、America和American、German與Germany的詞性和意思。最后，老師用多媒體把所有國家名稱展示在屏幕上，一會兒領讀，一會兒讓學生齊讀，半節課過去了，老師開始用紅色字體給學生圈劃易錯易混的詞，告訴學生，這些詞，從初一學習時，就容易出錯，下課后，一定把它們記住。然而，在接下來的實際應用中，學生對America和 American、Canada和 Canadian仍然沒有分清楚。

思考：如果我們一開始聽寫時，就有意識地讓學生在黑板上進行下列比較性板書：

China-Chinese Japan-Japanese

America-American Russia-Russian

India-Indian

Canada-Canadian Austrilia-Austrilian

然后引導學生觀察，讓學生借助China—Chinese這一組極熟悉的詞匯，去體悟：China拼寫字母少，詞性、詞義也少，名詞，中國。Chinese拼寫字母多，詞性、詞義也多：名詞，中國人、漢語；形容詞，中國人的，漢語的。以此類推，其它各對詞的記憶就會迎刃而解了。即使有特殊的，像 German和Germany；老師輔之以German中man作了“人”的暗示，學生記憶也就簡單多了。

案例二：老師帶著學生進行課本復習，進行中，遇到be made of 和be made from時，老師問學生“能看出原材料的也就是物理變化的用……”，學生齊聲回答：“be made of”，“看不出原材料，也就是發生了化學變化的用……”，學生們做著不同的回答。

思考：再過幾個月學生就要參加中考了，在緊張的考場上，他們是否還能記得今天的回答，我們老師為什么不在關鍵之處再向前引導一步？“物理變化和化學變化哪個簡單哪個復雜？of 和from 呢？”哦，學生恍然大悟，原來，簡單的物理變化使用對應簡單的of，復雜的化學變化使用對應復雜的from。老師這樣處理，既省時又清楚，學生怎么能學不會呢？

案例三：老師上課聽寫“東西南北”四個單詞，不曾想，學生表現不佳，錯誤主要有以下幾種情況，一種是四個單詞就是沒記住，拼寫錯誤，如：west寫成weast，north寫成nouth或noth，south寫成sorth或soth；另一種錯誤，四個單詞學生確已背過，只是west和east，north和south張冠李戴，也有一部分學生，寫一個，空著另一個沒寫，當我問及他們為什么時，他們說不敢確定哪個是哪個。

面對上述情況，老師言不由衷說：“都聽寫幾遍了，到現在連東西南北還分不清，一群二南昏”。學生低頭無語。

思考：如果老師引導學生，觀察東西南北四詞之外形，很容易發現：west和east，north和south，字母數量4對4、5對5兩兩對稱工整，這樣，學生就不會出現weast對east、noth對south的情形了。再說拼寫，學生混淆的焦點是分不清哪個字母開頭表示哪一個方向。之前，人們記憶的方法是，用“東西南北”第一個字母拼起來構成“news”一詞作提示，但這沒有從根本上解決問題。如果我們這樣引導學生，“南北”兩個方向在地圖上是“上北下南”，再看“鼻子和嘴巴”，哦，nose在上，mouth在下，“n”開頭的自然是“北”了，同時，mouth一詞中的“ou”也對“南、北”兩詞中誰用or 、誰用ou做了很好的暗示。剩下“東、西”兩詞，讓學生盡情想象，自由發揮，他們會想出老師想不到的很多法來，如：左西右東，left對west；衛星上西天，w開頭是“西”等等。聯想讓記憶插上了輕松高效的翅膀。

案例四：老師引導學生學習歸納 “fall”一詞的用法時，讓學生翻譯句子：“突然，吉姆從自行車上摔落下來”。我在課堂轉著，意外發現部分學生做的句子的時態、主要短語都用對了，卻錯寫了“突然”一詞，將suddenly寫成sudenlly或sudennly，問及原因，他們卻說，時間長了，只記得有雙寫，但不記得哪個字母雙寫了。這時，聽見老師又在強調suddenly一詞拼寫的重要性，叮囑學生一定記住。

思考：學生靠什么記住，只能是機械重復。如果老師在學生學習英語一段時間后，引導學生觀察下列幾組詞：

a e i o u

apple egg ill borrow hurry

matter message fill boss Russia

marry lesson mirror bottle summer

carry letter winner common supper

happen terrible dinner sorry suddenly

他們會發現：如果一個單詞中含有雙寫的字母，雙寫一定位于發短音的單個元音之后，類似于以重讀閉音節結尾的動詞過去式、過去分詞、形容詞比較級、最高級詞尾雙寫的構成規則。這樣，雜亂變為規律，大大提高學生英語記憶的效率，suddenly寫成sudennly或sudenlly的情形也會大大減少。

陶行知說，教是為了不教。授人以漁還是授人以魚，魚兒有水方能活。老師的教注入了諸多巧的因素，學生的學便有了許多妙的樂趣。什么是苦？什么是樂？會做、愿意做的事從不覺苦。喜歡英語老師、喜愛英語學習的學生上英語課，就像在英語知識的海洋中暢游，是一種享受，英語學習的結果自然是輕松高效。學優生優在哪里？他們想學、樂學。為什么？他們能學會。為什們能學會。有法、得法！學困生困在哪里？他們不想學。為什么？他們學不會。為什么學不會？原因不是唯一，但不會學、不得法者十之八九！

達爾文說：關于方法的知識是最有用的知識。因此，在新課程改革的今天，在初中英語教學中，我們在關注教法的同時，應更加重視和關注對學生獲取知識方法的研究與指導，讓學生會學！樂學！在詞匯、語法教學中可以通過觀察其外形、分析其結構、總結其規律，借助聯想、對比、圖表等一切可能借助的手段和方法，創造性地變機械、枯燥記憶為形象、趣味記憶，就不難把那些需要記憶的、枯燥的語言材料變成形象有趣、巧妙記憶的內容；就不難調動學生學習英語的積極性，激發他們學習英語的興趣；就不難激勵學生勤動腦、善觀察，沿著形象思維的捷徑，讓英語學習插上輕松的翅膀，使英語教與學收到事半功倍的效果。