強化理論在英語書面表達教學中的運用

摘 要：心理學的強化理論運用于英語書面表達教學，可以收到較好的教學效果。為此，要實施學生自評、生生互評和教師評價。教師評價應注意公開性、及時性、有針對性、傳遞性等。

關鍵詞：強化理論；學生自評；生生互評；教師評價

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）08-0038-03

書面表達是英語學習的重要內(nèi)容之一，是最難的內(nèi)容。原因有兩個方面，學生方面：不重視，常持應付態(tài)度，同時兼有畏懼心理和厭煩心理；教師方面：有的不注重對學生習作的評價，大部分時候只打一個對鉤，打一個分數(shù)。學生對分數(shù)產(chǎn)生麻木的感覺；或老師批改得很辛苦、很仔細，幾乎把所有錯誤都批改了，評價也很多、很到位，但學生不以為然，常常只是粗略地看幾眼，便匆匆抄上答案。也就是說教師的評價不能引起學生足夠的重視。筆者將心理學的強化理論運用于書面表達教學，進行探索實踐，收到了較好的效果。

一、強化理論的提出

現(xiàn)代心理學認為，伴隨行為之后，并有助于增強行為重復出現(xiàn)的可能性事件，稱為強化。

強化分兩種，積極強化（正強化）：獲得強化物以加強某個反應。消極強化（負強化）是去掉刺激物，減弱那個反應。教學中教師的贊許、鼓勵等是積極強化（正強化），教師的皺眉、批評等都是消極強化（負強化）。

班杜拉認為強化分：外部強化、替代性強化、自我強化。外部強化是對學習行為的一種直接強化。替代性強化是指觀察者或模仿者在學習中不必直接受到外部強化，只要以他觀察或模仿的榜樣為媒介，受到間接強化經(jīng)驗就會做出相應的反應。自我強化依賴于社會傳遞的結果。社會向個體傳遞某一行為標準，當個體的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標準時，他就對自己的行為進行自我獎勵（積極強化，正強化）。當個體的行為表現(xiàn)低于標準時，他就對自己的行為進行自我批評（負強化，消極強化）。

注意：強化要及時，強化物要適當。

二、具體實施方法

強化理論的應用可以從三個角度來展開：學生自評即自我強化 ；生生互評即外部強化；教師評價即外部強化。通過這三種評價將強化理論應用于教學。

教師在學生完成作文后為學生呈現(xiàn)下面表格：

書面表達評價強化表

班級 姓名 組 互評者姓名

注：剛開始訓練時，為了強化學生對筆跡的重視，可讓該項占3分，隨著學生筆跡的提高，可讓它占1～2分， 而在內(nèi)容要點、句式多變等項目上，可以增加分值。

（一）學生自評即自我強化

作用和意義：

1.可使學生避免寫完了事兒，養(yǎng)成認真負責的態(tài)度，克服馬虎心理。

2.對自己取得的進步進行正強化，暴露出的缺點進行負強化，激發(fā)學習動機、興趣，培養(yǎng)積極心理、求知心理。

3.符合新課標倡導的“培養(yǎng)學生自主學習能力”的教學理念。

（二）生生互評即外部強化

作用和意義：

1.提高學生的興趣，調(diào)動了學生的參與積極性，滿足他們的好奇心理。實踐證明：即使基礎很差的學生在給別的同學批閱作文時，也批改得很認真，也能找出一些諸如單詞拼寫、筆跡方面的問題。因為他覺得自己得到了以前從未得到的尊重，所以參與互評時，積極性和重視程度都很高。

2.可使被評價者了解自己的優(yōu)點及缺陷（與同學之間的差距），激勵其向上。

3.來自同學的正強化會使被評價者覺得在同學中有威信，被接納，使他有一種成就感，有一種滿足心理。可以進一步激發(fā)他的求知心理、好勝心理。來自同學的負強化使其更容易接受批評，更容易改正。因為中學生正處在青春期，他們的獨立意識、集體意識逐漸加強。

4.鍛煉評價者自身的短文改錯能力。

5.符合新課標倡導的“培養(yǎng)學生合作學習能力”的教學理念。

（三）教師評價

教師的評價和強化對學生的書面表達具有很強的導向作用。在具體操作過程中，應注意以下四個方面的問題：

1.注意強化要公開。以正強化（positive reinforcement）為主，負強化（negative reinforcement）為輔。正強化的主要內(nèi)容除了針對全篇習作進行表揚 ，還可以根據(jù)“書面表達評價強化表”中所列的某一項對學生進行鼓勵表揚。教師還應經(jīng)常展示范文，以及學生優(yōu)秀習作，讓大家欣賞。這樣不僅賦予被表揚同學很強的成就感，同時，也為其他同學樹立了榜樣，為學生自評、互評指明了方向。

注意：在強化練習過程當中，教師還要對學生進行寫作指導。包括解題思路指導，詞匯、句式指導。注意句式訓練方法應該由易到難，由簡到繁。分為三個階段：第一個階段多用分句，得心應手后，第二個階段多用復合句（一般使用同一個主語、多個謂語結構）。

如：第一階段：He came into the room. He took a chair. He sat down. He began to read a book.

第二階段：He came into the room， took a chair， sat down and began to read a book. 該句形成了同一主語、多個并列謂語的結構，使句子流暢，簡練。

第三階段：巧用高級句。比如使用強調(diào)句，感嘆句，分詞作定語、狀語，主從復合句，反義疑問句等。

“十一”長假“黃金周”給學生布置作文，記“黃金周”中的一件事。有一個同學是這樣寫的：

During the golden week，we went to a beach to see the seabirds flying in the dark-blue sky and drove a motorboat， sailing through clear water towards the rising sun.

該句使用了現(xiàn)在分詞短語flying in the dark-blue sky作賓補，現(xiàn)在分詞短語sailing through clear water towards the rising sun作伴隨狀語，增加了表達效果。

Before we knew it ，with the sun setting in the west ，we had to say goodbye to the beach. 不知不覺，夕陽西下，我們只好依依不舍地同海灘說再見。

本句運用with的復合結構，生動形象地表達了夕陽西下，我們不得不離開海灘的依依不舍之情。

同時指導學生：學會使用較高級的詞匯，學會使用較豐富的句式，學會使用恰當?shù)倪B接詞。

教師還應讓學生了解英語作文評分標準。這樣讓學生切實感受到什么樣的句子是好句子，什么樣的作文是好作文，克服英語書面表達學習中的模糊心理。

除了正強化以外，還要有適當程度的負強化。這里主要指針對全班同學對學生習作中出現(xiàn)的病句的糾錯。（注意：在呈現(xiàn)病句時不宜出現(xiàn)學生姓名，保護學生的自尊心，避免學生出現(xiàn)厭煩心理。）在給予全班同學負強化的同時，也使該同學對此錯誤印象深刻。如錯句：

There are 30 percent of the people think that they don’t have time to exercising.

糾正：

There are 30 percent of the people thinking that they don’t have time to exercise

There are 30 percent of the people who think that they don’t have time to exercise.

30 percent of the people think that they don’t have time to exercise.

2.注意反饋要及時。大量的科學實驗和實踐證明，教師提供反饋越及時，愈具體明確，對學生行為的強化效果越佳。如果某行為與強化之間間隔過長，一方面，會削弱強化效果；另一方面，中間會介入一些不相關的行為，從而導致強化指向不明，導致對行為的影響作用混淆。因此，教師反饋要及時、明確，及時發(fā)現(xiàn)學生閃光點，給予表揚，實現(xiàn)正強化；及時找出問題，提出要求，給予負強化。

3.注意評語要有針對性，要分類進行指導。針對不同學生，不同習作，評語可分為三類：提高型、肯定型、批評型。

提高型評語是針對比較優(yōu)秀的學生，教師以一種正強化推動其繼續(xù)努力，既肯定成績，保護其寫作信心，又指出其不足，向他們提出更高的要求。如：

Excellent. You haven’t made any mistakes， but it’s better to make your handwriting neater.

肯定型又稱為贊頌型、鼓勵型，即教師以贊美鼓勵的語言，針對不一定優(yōu)秀，但有明確進步的同學，通過縱向比較，幫助學生獲得成功的體驗，使其樹立信心，增強其學習動力。如：

Come on. You have done your work better this time. Remember that nothing is impossible as long as you work hard. Practice makes perfect.

批評型又稱糾錯型，是對文章中出現(xiàn)的典型問題進行批評指正，使其以后不再犯同樣的錯誤。注意批評時不要傷害學生的自尊心，特別是對一些性格內(nèi)向的、抗挫折能力較差的學生。

如： Pay more attention to your sentence structures and you will do better！Please be more careful next time！

當然，評語的劃分不是絕對的，有時候可以是交叉并用的。并且注意針對不同的學生，應具體問題具體分析。

4.注意評價標準的傳遞性。在教師評價過程中，在對學生的行為進行強化時，也應有意識地將行為的評價標準傳遞給學生，使學生逐漸掌握對行為的評價體系，并內(nèi)化形成自己的評價體系。這樣，學生可以不斷地自我肯定或否定，進行自我激勵，形成真正的內(nèi)部動力。這才是該措施的真正目的和巨大意義所在。

三、結語

為了驗證效果，筆者在所教班級進行了實驗，學期初到期中考試為未實驗階段，期中考試后到期末考試為實驗階段。筆者將學生在這兩個階段的月考和期中、期末考試中所取得的書面表達平均分進行了分析，發(fā)現(xiàn)在將強化理論應用于書面表達教學之后，學生在考試中的得分呈穩(wěn)定增長的趨勢。因此，強化理論的運用對于激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，保持學生書面表達學習中的積極心理、求知心理、好勝心理，克服學生的畏懼心理和厭煩心理，對于糾正學生書面表達中的不良習慣，對學生書面表達水平的提高有著顯著的效果。