課堂因展示而精彩

摘 要：新課堂的精彩往往體現在學生的課堂展示中。課堂展示是學生學習、交流的平臺。新課堂要引導學生、小組更好地進行展示。因此，要認識目前課堂展示中存在的問題，認識課堂展示的內容、類型和方式，探究提高展示效果的方法。

關鍵詞：新課堂；小組合作；課堂展示

中圖分類號：G623.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）08-0012-02

新課堂的特征之一，就是“還給”學生說話的權利、表達的權利，課堂展示為學生提供了這樣的平臺。課堂因學生的展示而精彩，因學生的展示而煥發生命活力。在新課堂中如何引導學生、小組更好地展示？筆者結合本校課改實踐淺談小組合作學習中的課堂展示。

一、課堂展示存在的問題

1.展示形式單調：目前，課堂展示主要表現為單調的對話形式。例如：單一集中型對話、串聯順延型對話、糾錯訂正型對話等，其共同特點是一人說大家聽的明星展示，無非是把教師的“一對多”變成了教師幫助下學生明星的“一對多”，沒有起到調動學生全員參與的作用。

2.展示動機盲目：有些展示活動只是虛假的繁榮，造成“狂歡流行病”，例如：動機盲目癥——沒有目標，不問效益，為展示而展示；內容膚淺癥——機械性記憶，片段性闡述，缺少辯證思維和創造性表達；行為單一癥——老師問，學生答，或學生板演，教師評價，瑣碎、膚淺；輕度跳動癥——重展示，輕傾聽，重表現，輕學習。

3.展示遭遇教師制約：常見的教師口頭語也是制約學生展示的重要因素。例如：“我找個同學來答這個問題”——學生單一展示；“…或者說…”“…換句話說…”“…由此而可見…”——教師自己展示；“從這排開始，one by one”“…下一個…”——教師策劃的最低效展示；“這是××年××市中考題，這道題很難吧！”——教師最差勁點評；“這是××××，是什么？！……”——教師的“神馬浮云“激勵展示。

二、對課堂展示的認識

（一）展示內容

展示哪些問題，這些問題如何展示，展示到什么程度，需要展示的問題如何分配，每一個問題按照什么方式或思路展示，在課前都要有適當的預設。每一個問題都有它的教學價值，只是展示的程度需要教師掌控，有些問題只要一帶而過，有些問題卻需要深入追究，這樣才能突出重點，突破難點，切不可平均用力，泛泛而談。

對于需要展示的問題，可要求學生按照以下幾點進行展示：1.解題過程（應該按照講解的思路去寫，便于其他學生看出問題的實質）；2.解答要點（解題思路和所用公式、定理、技巧和思想方法的提示）；3.解題總結（解題后簡要的總結、提煉，提升自己對該類問題的歸納和思考）；4.疑錯提示（解決此類問題極易出現的幾種常見性錯誤和容易疏忽的問題）。

（二）展示類型

展示類型分為靜態展示和動態展示兩種。靜態展示即學生經過小組討論后將需要展示的內容抄寫在黑板上；而動態展示則是學生互動交流過程中的展示，需要學生的語言組織和表達能力，需要應對其他同學提問的能力，以及相應的形體和行為表演等能力。這需要學生對所涉問題有比較全面而深入的思考，反映了學生課前準備是否充分和思維是否敏捷。

（三）展示方式

展示方式有：書面展示（抄寫）、口頭展示（語言）、行為展示（表演）。書面展示，要求學生能將展示的內容條理化，能較好地反映問題的要點和邏輯關系，便于其他同學閱讀和理解題意及其解題過程；口頭展示要求學生在講解、討論和交流的過程中能用簡潔、流利和通俗的語言表達自己的思想，能較好地闡述自己的觀點；行為展示則是學生希望通過適當形式的表演，說明一些簡單的道理，讓同學了解問題的實質。

三、提高展示效果的方法

（一）對學生的展示要給予適當的評價

評價是無形的激勵，恰當的評價能促進學生課堂展示水平的提高，它直接影響著學生課堂展示的積極性和課堂教學的效果，因此，應該多用給力、贊美的語言，多用欣賞的眼光鼓勵學生積極參與。

（二）設計富有啟發性的引導問題，激發學生的思維，誘發學生展示的欲望

這場改革的關鍵之一是學生手中的導學案，它既影響著學生自主學習、小組合作討論的效果，也影響著課堂展示和師生互動的教學效果，所以，導學案的編制要為學生提供有價值的內容，使學生有話可說、有話好說。因此，設計恰當的問題是關鍵。

（三）設計多元化的互動形式，激發學生的展示興致

學生開始時出于新奇，對這樣的課堂能表示出較高的熱情，時間長了，新鮮感沒了，熱情會減退，勢必影響課堂效果。此時，教師需要設計多元化的互動形式來激發學生的展示興致。

（四）培養學生自我展示的能力

學生的課堂展示能力與教師相比還是有差距的，這就需要教師對學生進行展示培訓。培訓應按照課堂展示的標準和要求進行，必要時要敢于叫停。

（五）修煉教師的課堂駕馭內功。

導學案是教師駕馭課堂的真正抓手，在課堂上，教師需要做到三點。

1.選擇重點問題作重點討論，不要平均用力，簡單、容易的問題一帶而過即可，重在突出重點，解決難點、疑點。

2.不要輕易打斷學生的發言，否則，會使學生茫然而不知所措，從而影響交流，耽誤時間。

3.教師作為課堂互動的一員，應當在適當時候通過提問或追問的方式給出你的問題，引導學生討論解答，通過學生的討論和解答實現你的教學意圖。

總之，從教的輸出與學的反饋來看，課堂的本質在于內化和外化的統一。內化得充分才能外化瀟灑，外化得充分才能加深內化理解。我們要做的就是如何提高內化和外化統一的效率，展示者就是溝通、統一的橋梁，良好的課堂展示將使課堂不再是“悶課”。而 正是課堂展示使學生有了快樂、有了自信，有了尊嚴；正是課堂展示才激活了學生的求知欲、表現欲，使學生的學習真正成為了一種自覺的生活需求。這樣，我們才算是真正尊重了學生的生命，給學生生命創造了一個健康成長的舞臺。

參考文獻：

[1][2]豐都縣董家中學教科室博客 關于小組合作學習“展示環節”培訓[EB/OL]http：//dongzhongjiaokeshi.blog.163.com/blog/static/17230139120124992448259/